СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.
1.1
1.1.1
1.1.1.1.
1.1.1.2.
1.1.1.3.
1.1.1.4
1.1.1.5
1.1.1.5.1.
1.1.1.5.2.
1.2
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2
2.1.2.1.
2.1.2.2.
2.1.3
2.1.4.
2.1.4.1
2.1.4.2.
2.1.4.3.
2.2.
3.
3.1
3.1.1
3.1.2.
3.1.3.
3.1.3.1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел обязательной части
Пояснительная записка
Цели Программы
Задачи Программы
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые при построении обязательной части Программы
Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Описание подходов к педагогической
диагностике достижений
планируемых результатов
Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической
диагностики
Организационные подходы к педагогической диагностике
Целевой
раздел
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел обязательной части
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ФОП
ДО и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и
интересов
Особенности
образовательной
деятельности
разных
видов и
культурных практик
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Описание
образовательной
деятельности
по профессиональной
коррекции нарушений развития детей, предусмотренная Программой
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Организационный раздел рабочей программы воспитания
Содержательный
раздел части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(интегрированные
условия
реализации
обязательной
части
Программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений)
Организационный раздел обязательной части Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Инфраструктурный лист по результатам мониторинга материальнотехнической базы МБДОУ
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
3.1.4
3.1.5
3.1.6
3.1.7.
3.1.8
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы
Организационный
раздел части
Программы,
формируемой
участниками образовательных отношений
Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового
обеспечения Программы
4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Файловый каталог описания образовательной деятельности в
соответствии
с
направлениями
развития
ребенка,
представленными в пяти образовательных областях ФОПДО:
• Социально-коммуникативное
развитиеhttps://disk.yandex.ru/i/VsHXAvoSvZZj_Q
• Речевое развитие- https://disk.yandex.ru/i/CM3adgegsusVw
• Познавательное развитиеhttps://disk.yandex.ru/i/0_FVnvMK-u49Ew
• Художественно-эстетическое
развитиеhttps://disk.yandex.ru/i/wQBKubhkz9txmg
• Художественно-эстетическое развитие (музыкальная,
театрализованная,
культурно-досуговая
деятельность)- https://disk.yandex.ru/i/HBIjlk9JVtT_9A
• Физическое
развитиеhttps://disk.yandex.ru/i/uSxChC3URe9tHg
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Нормативно-правовое
обеспечение
Программыhttps://disk.yandex.ru/i/vSjtptMUAxvVDA
Психолого-педагогические характеристики воспитанников
https://disk.yandex.ru/i/xfUANWPU7MwCEg
Обязательный
перечень
игрового
и дидактического
оборудования по видам детской деятельности:
https://disk.yandex.ru/d/xv2SGTHDAkrB8w
Методическое обеспечение Программы:
https://disk.yandex.ru/i/eFRXutMFtidL4A
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных
произведений
для
реализации ОП ДО:
https://disk.yandex.ru/d/8nzz4YXKSYDbcA
Учебный план
Отдельный документ, размещаемый на сайтеМБДОУ в
подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «Об учебном плане»
с приложением его в виде электронного документа
https://1azov.tvoysadik.ru/sveden/education
Календарный
Отдельный документ, размещаемый на сайтеМБДОУ в
план
подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
воспитательной
в подпункте «Об учебном плане»
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
работы
ПРИЛОЖЕНИЕ 9
Календарный
учебный
график
ПРИЛОЖЕНИЕ 10
Режим дня
с приложением его в виде электронного документа
https://disk.yandex.ru/i/WNnBncWikesWjw
Отдельный документ, размещаемый на сайте
МБДОУ в подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «О календарном учебном графике» с
приложением его в виде электронного документа
https://1azov.tvoysadik.ru/sveden/education
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Целевой раздел обязательной части
1.1.1 Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 1 г.
Азова (далее по тексту –ДОУ) осуществляет образовательную деятельность адресу: ул.
Ленинградская, 47.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, на основании
которой педагогический коллектив МБДОУ № 1 г. Азова организует и реализует
образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 3 до 7 лет, работу по воспитанию,
формированию и развитию личности дошкольников с учётом их индивидуальных способностей
и возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) в редакции от 29.09.2022г., принятой ФЗ№304) в структуру Программы как «комплекса основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который
представлены в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом
случаях» включается рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной
работы.
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022 №371-ФЗ)
Программа разрабатывается и утверждается дошкольным образовательным учреждением в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)») и соответствующей
федеральной образовательной программой дошкольного образования (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»).
При организации совместного образования / инклюзивного образования детей с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов, (дети со сложным дефектом / тяжёлыми множественными нарушениями
развития)
в
адаптированной
группах
общеразвивающей
образовательной
направленности,
программы
дошкольного
учитываются
образования
компоненты
для
детей
с
ограниченными возможностями здоровья (с тяжёлыми нарушениями речи, со сложными
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
дефектами / тяжёлыми множественными нарушениями развития, с иными ограничениями
здоровья) МБДОУ № 1 г. Азова, реализуемой в технологии совместного / инклюзивного
образования
и
разработанной
в
соответствии
с
федеральным
государственным
образовательным стандартом дошкольного образования и соответствующей федеральной
адаптированной программой дошкольного образования для детей с ОВЗ (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»).
Структура реализуемой Программы, в том числе рабочей программы воспитания,
которая является частью учебно-методической документации Программы, соответствует
требованиям ФГОС ДО и включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть,
формируемая участниками образовательных отношений (п.2.11.ФГОС ДО); и дополнительный
раздел Программы – текст её краткой презентации (п.2.13 ФГОС ДО).
Объём обязательной части Программы должен соответствовать ФОП ДО и быть не
менее 60% от общего объёма Программы; объём части, формируемой участниками
образовательных отношений – не более 40%. Содержание и планируемые результаты
Программы должны быть не ниже соответствующих содержанию и планируемых результатов
федеральной программы (п.2.10. ФГОС ДО).
Обязательная
часть
каждого
раздела
Программы
соответствует
Федеральной
образовательной программе дошкольного образования (далее по тексту – ФОП ДО) и
оформляется в виде ссылки* на неё (п.2.12 ФГОС ДО).
*Ссылка:
указание в тексте Программы наименования раздела ФОП ДО, реквизитов
пунктов ФОП ДО (нумерации пункта и нумерации страниц, соответствующих данному пункту
в электронной версии приказа Министерства просвещения Российской
24.11.2022
№1028,
опубликованной
в
версии
Федерации
PDF
на
от
сайте
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lgv0lppxki252099868 );
гиперссылка на электронный документ в формате Word файлового каталога
электронных документов разделов Программы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую
ознакомиться
с
содержанием
выбранного
участниками
образовательных
отношений
методического обеспечения. Учебно-методические материалы могут включать все виды
учебных изданий, обеспечивающие реализацию основной образовательной программы ДО и
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
созданные в соответствии с ГОСТ Р 7.0.60-20206.1
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие понятия2:
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся
общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и
государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных
установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях
интеллектуального,
духовно-нравственного,
творческого,
физического
и
(или)
профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности,
развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и
формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных
программ;
инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей.
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном языке
Российской Федерации. Образовательная деятельность и воспитание может осуществляться на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе на русском языке
как родном языке, в соответствии с Программой и рабочей программой воспитания (далее по
тексту – Программа) на основании заявления родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования п.4.3.
стр.19
2
ст.2, федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
1
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
Федерации»;
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (далее – ФГОС ДО);
приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении изменения
в федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022 «Об
утверждении
федеральной
адаптированной
образовательной
программы
дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении
Порядка
организации
общеобразовательным
и
осуществления
программам
–
образовательной
деятельности
образовательным
программам
по
основным
дошкольного
образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 июля 2020 г. N 373»;
иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации и Ростовской области, г.
Азова.
Программа
адресована
педагогическим
и
иным
работникам,
работающим
с
обучающимися данного образовательного учреждения, а также родителям (законным
представителям) несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей
раннего и дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной социализации
ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей, индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
соответствующих
дошкольному
возрасту
видах
деятельности
и
учетом
особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (далее по
тексту – ОВЗ) в условиях совместного образования.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации
образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие возраст детей и их
образовательные маршруты, направленность групп, а также участие родителей (законных
представителей) в реализации Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа
может предусматривать возможность реализации на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации. Реализация Программы на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русском языке как родном языке, на основании заявлений
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
не
должна
осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке Российской
Федерации.3
Рабочая программа воспитания является компонентом содержательного раздела
Программы.
Для
публикации
на
сайте
образовательного
учреждения
в
соответствии
с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил размещения
на
официальном
сайте
образовательной
организации
в
информационно-
телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации» Программа и рабочая программа воспитания оформляются отдельными
документами. Программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на сайте
образовательного
учреждения
образовательной
https://1azov.tvoysadik.ru/,
организации»,
https://1azov.tvoysadik.ru/sveden/education,
в
разделе
«Сведения
подраздел
размещаются
в
соответствии
об
«Образование»
с
рубрикатором
информации подраздела:
Название рубрики подраздела «Образование»
Об описании образовательной программы с
приложением образовательной программы в форме
электронного документа или в виде активных ссылок,
непосредственный переход по которым позволяет
получить доступ к страницам
Сайта, в том числе
3
Название учебной документации,
подлежащей размещению
Образовательная программа
дошкольного образования
в ред. Приказа Минпросвещения России от 21.01.2019 N 31
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
О методических и иных документах, разработанных
образовательной организацией дляобеспечения
образовательного процесса, а также рабочей
программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы,
включаемых в основные образовательные программы
в соответствии с частью 1 статьи 12.1 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», ввиде
электронного документа
Рабочая программа воспитания
Содержание подразделов пояснительной записки (1.1.1.1., 1.1.1.2., 1.1.1.3.) целевого
раздела Программы представлено в таблице 1 цитированием текстов ФОП ДО и указанием
ссылок на разделы ФОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов и нумерацией страниц с
описанием содержания пункта).
Таблица 1
1.1.1.1. Цели Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.1.
стр.4
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольногодетства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурныхтрадиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде всего относятся:
жизнь, достоинство, права и свободы человека;
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу;
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение;
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
1.1.1.2. Задачи Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.2.
стр.4-5
1
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
2
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3
4
5
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основеучета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольноговозраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
6
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основпатриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого идостаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.1.1.3. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и используемые
в Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты страницы
ФГОС ДО
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.3.
стр.5
При нумерации принципов используется знак /; первая цифра обозначает нумерацию принципов ФГОС ДО, вторая
цифра обозначает нумерацию принципов ФОП ДО.
1
2
3
4/5
5/6
6/7
7/8
8/9
9/10
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностейкаждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и 3
содействие и сотрудничество детей и
взрослых,
признание
ребенка
родителей
(законных
представителей),
полноценным
участником
совершеннолетних
членов
семьи,
(субъектом)
образовательных
принимающих участие в воспитании детей
отношений;
младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе – взрослые);
4
признание
ребенка
полноценным
участником (субъектом) образовательных
отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным
нормам, традициям
семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
1.1.1.4. Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении Программы и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации Программы представлены в соответствии с
возрастными
характеристиками
списочного
состава
обучающихся
дошкольного
образовательного учреждения.
Планируемые результаты представлены в таблице 2 в соответствии с возрастной
периодизацией и указанием ссылок на разделы ФОП ДО: нумерацией, соответствующих пунктов
и нумерацией страниц с описанием содержания пункта.
Таблица 2
Название раздела ФОП ДО
пункты
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.15
стр.5-17
ранний возраст (к трём годам)
https://disk.yandex.ru/i/gPpGsLoqcYoQtQ
15.2.
стр. 7-8
к четырём годам https://disk.yandex.ru/i/h4eQ5OxoCj_pag
15.3.1.
стр. 8-10
к пяти годам https://disk.yandex.ru/i/nby6HlpPWUHaog
15.3.2.
стр. 10-12
к шести годам https://disk.yandex.ru/i/A43-0CBanKgSnw
15.3.3.
стр. 12-15
15.4
стр. 15-17
на этапе завершения освоения Программы
дошкольного
https://disk.yandex.ru/i/pcQJyRqYO5WkDw
(к концу
возраста)
страницы
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
1.1.1.5. Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов
Описание
подходов
к
педагогической
диагностике
достижений
планируемых
результатов, основные положения, которые можно использовать при построении регламента
педагогической диагностики, представлены в таблице 3 с указанием ссылок на разделы ФОП
ДО, конкретные пункты и страницы.
Таблица 3
1.1.1.5.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической диагностики
Название раздела ФОП ДО
пункты
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.16
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
п.16.1.
направлена на изучение:
деятельностных умений ребенка;
его интересов;
предпочтений;
склонностей;
личностных особенностей;
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
позволяет:
выявлять особенности и динамику развития ребенка;
составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной
программы;
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
При
реализации
Программы
может
проводиться
оценка
п.16.2.
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в
рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для
получения информации о динамике возрастного развития ребенка и
успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно дошкольным
образовательным учреждением.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
п.16.6.
проводится
педагогом
в
произвольной
форме
на
основе
малоформализованных диагностических методов:
наблюдения;
свободных бесед с детьми;
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное);
специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
п.16.3
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как
целевые ориентиры дошкольного образования и представляют
собой социально-нормативные возрастные
страницы
стр.18-20
стр.18
стр.18
стр.18
стр.18
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться
исключительно
для
решения
следующих
образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения
его
образовательной
траектории
или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется
дошкольным образовательным учреждением. Оптимальным является ее
проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
п.16.4
стр.18-19
п.16.5
стр. 19
Наблюдение – основной метод педагогической диагностики Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей
на разных этапах дошкольного детствав соответствующих образовательных
областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности
(игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных
ситуациях и тому подобное.
п.16.7
стр. 19-20
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные
в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
п.16.8
стр. 20
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально- психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения
и оказания адресной психологической помощи.
п.16.9
стр. 20
п.16.10
стр. 20
1.1.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
Описание направлений педагогической диагностики индивидуального развития, достижений
обучающихся в пяти образовательных областях представлены в картах развития обучающихся,
разрабатываемых педагогическим коллективом на основе сложившейся практики проведения
педагогической диагностики.
В соответствии с распоряжением Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г.
№Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации», в перечень рекомендуемой документации психологопедагогического консилиума (далее по тексту – ППк) дошкольного образовательного учреждения
входит «Карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое сопровождение». В
«Карте развития» находятся результаты комплексного обследования, характеристика или
педагогическое представление на обучающегося, коллегиальное заключение консилиума, копии
направлений на психолого-медико-педагогическую комиссию (далее по тексту – ПМПК), согласие
родителей (законных представителей) на обследование и психолого-педагогическое сопровождение
ребенка, вносятся данные об обучении ребенка в группе, данные по коррекционной-развивающей
работе, проводимой специалистами психолого-педагогического сопровождения. «Карта развития»
хранится у председателя консилиума и выдается руководящим работникам дошкольного
образовательного учреждения, педагогам и специалистам, работающим с обучающимся.
В соответствии с вышеназванным распоряжением ведётся документация ППк, в том числе
«Протокол заседания психолого-педагогического консилиума», в котором рекомендуется
использовать характеристики, представления на обучающегося, результаты продуктивной
деятельности, копии рабочих тетрадей и другие необходимые материалы.
Обязательным локальным актом образовательного учреждения является «Положение о
Психолого-педагогическом консилиуме». Данный локальный акт утверждает формы документации,
которые фиксируют:
результаты продуктивной деятельности обучающихся (детское портфолио):
результаты педагогических наблюдений, педагогической диагностики, связанных с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации (карта развития
обучающегося, получающего психолого-педагогическое сопровождение).
описание регламента проведения психологической диагностики: определение алгоритма
действий ППк МБДОУ в случае отсутствия/наличия в штате педагога-психолога; утверждение формы
согласия родителей (законных представителей) на проведение психологической диагностики;
утверждение формы индивидуальной программы психологического сопровождения для оказания
адресной психологической помощи.
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
1.2
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, ориентирована на:
учет образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников, членов их
семей и педагогов МБДОУ № 1 г. Азова;
специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в
которых осуществляется образовательный процесс;
выбор тех парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников,
возможностям педагогического коллектива МБДОУ № 1 г. Азова;
поддержку интересов педагогических работников, реализация которых соответствует
целям и задачам Программы;
сложившиеся традиции МБДОУ № 1 г. Азова.
Содержание Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений реализует принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования.
Ребенок с детства приобщается к истокам народной культуры своей страны, родного края.
Особое внимание уделяется произведениям устного народного творчества, народным
хороводным играм, музыке и танцам, декоративно-прикладному искусству России и культуры
Донского края. Одновременно программа предполагает воспитание уважения к другим народам,
интерес к мировому сообществу, приобщение детей к добру, красоте, пробуждению у детей
чувства сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки, участвовать в охране
окружающей среды;
Реализация части, формируемой участниками образовательных отношений Программы в
полной мере возможна лишь при условии реализации принципа взаимодействия всех участников
образовательного процесса: детского сада и семьи, представителей макро- и микросоциума. Все
стороны при этом направляют свои усилия на познание возможностей развития каждого ребенка,
создание благоприятных условий. Совместные мероприятия (дети, родители, педагоги),
организация родительских клубов способствуют установлению доверительных отношений с
родителями, что оказывает положительное влияние на состояние педагогического процесса.
Программа предусматривает решение программных образовательных задач в
гармоничном сочетании совместной, разделенной и самостоятельной деятельности детей и
взрослого педагога не только в рамках образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Исходя из принципов гармоничности образования, предусматривается органическое
вхождение ребенка в современный мир, широкое взаимодействие дошкольников с различными
сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным
языком, экологией, математикой, игрой и трудом. Широкое образовательное содержание
становится основой для развития любознательности, познавательных способностей, для
удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов, успешной социализации в
современном мире.
Цель и задачи Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений, определяются на основе анализа потребностей детей, родителей и педагогов, а также
микросоциума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.
Модуль «Патриотическое воспитание». Цель: развивать понимание национальной
культурной самобытности и нашего народа, духовную привязанность к своему краю,
этнографическую культуру ребенка; понимать экологические законы, по которым живет
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
окружающий мир, поступать в соответствии с ними, не выделяя себя, а ощущая себя его
частицей.
Реализуемые принципы в части, формируемой участниками образовательных отношений:
учет принципа культуросообразности и регионализма, обеспечивающего становление
различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего
социального окружения, на познании историко-географических, этнических
особенностей, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании;
учет системно-деятельностного принципа, который предусматривает возможность
реализации содержания краеведческого образования в разных видах детской
деятельности (игровой, речевой, познавательной, коммуникативной двигательной,
театрализованной, поисковой, конструктивной, изобразительной и др.);
учет принципа учета возрастных возможностей в развитии ребенка, в освоении им
вариативного содержания образования;
учет принципа нравственной обоснованности жизнедеятельности, ориентирующий на
понимание, осознанное восприятие детьми предлагаемого содержания.
Особенностями осуществления образовательного процесса с учетом национальнокультурных, демографических и климатических условий являются:
обеспечение условий для формирования у детей целостного представления о взаимосвязи
процессов, происходящих в мире, стране, регионе, конкретном муниципальном
образовании, и готовности включиться в практическую деятельность по его развитию.
представления об истории Донского края, Ростовской области и города Азова,
формируются через образовательные области, представляющие собой совокупность
знаний, ценностных ориентаций и практических навыков, которые обеспечивают
овладение детьми норм и обычаев народной культуры; основными образовательными
областями являются те, которые позволяют наиболее полно раскрыть специфику региона
в прошлом и в настоящее время: социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
В своем единстве они раскрывают важнейшие специфические особенности Донского края,
Ростовской области, города Азова, связанные с ведущей ролью сельского хозяйства во все
периоды цивилизационного и культурного освоения края. Содержание каждой из
образовательных областей нацелено на развитие практических навыков гармоничного
взаимодействия детей с природным и социальным миром региона.
Реализуя региональное содержание образования, мы приобщаем детей к истокам
культуры родного края и создаем условия для формирования:
представлений об основных способах обеспечения и укрепления доступными средствами
физического здоровья в природных климатических условиях Донского края, конкретного
места проживания;
первоначальных представлений о нравственной, этической, трудовой культуре края и ее
взаимосвязи с культурой других регионов страны и мира;
основных представлений об этнокультурных особенностях народов Дона на основе
ознакомления с мифами, легендами, сказками;
представлений об особенностях жизни детей и взрослых в ближайшем окружении ребенка
в сравнении с жизнью других регионов страны и мира (особенности внешнего вида,
поведения);
представлений об основных нормах этикета и культурных традициях представителей
этносов, с которыми осуществляется общение на территории проживания;
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
представлений о своих достоинствах и способах их активного проявления в
познавательной, игровой деятельности, при общении с разными людьми;
знание материала и техник художественной деятельности, традиционных для Донского
края;
знание способов создания художественного образа различными видами искусства.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
Парциальной образовательной программой по приобщению дошкольников к культуре и
традициям Донского края «В краю Тихого Дона», под общ. ред Баландиной Л.А.
Цель программы: создание условий для приобщения детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства посредством казачьей народной педагогики, развитие
ценностных отношений и любви к малой Родине – Донскому краю. Данная программа рассчитана
на детей дошкольного возраста 2-7 лет. Рекомендуемая модель представляет собой тематические
блоки, где на каждом новом витке происходит закрепление прошлого опыта и реализуется: на
занятиях; в совместной деятельности; во время проведения режимных моментов;
самостоятельной деятельности детей.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Содержательный раздел обязательной части
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях ФОП ДО и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
Содержание данного раздела обязательной части Программы соответствует содержанию
раздела II. «Содержательный раздел» ФОП ДО и определяет возрастные линии образовательной
деятельности дошкольной образовательной организации по основным направлениям развития
детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
Задачи и содержание образовательной деятельности в каждой образовательной
области, предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
до семи-восьми лет, представлены в двух видах:
файлового каталога электронных документов в формате Word, содержащих задачи и
содержание по пяти образовательным областям, которые оформляются в виде гиперссылок на
название образовательной области;
ссылок в тексте Программы, представленных виде названия раздела ФОП ДО,
конкретных пунктов и страниц в таблице 4.
Таблица 4
Возраст
воспитанников
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
задач
№ страниц
Социально-коммуникативное развитие
18
Ранний возрастhttps://disk.yandex.ru/d/-CPI_3bQCUeqZQ
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
№ страниц
стр.23-42
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
от 1года до 2-х
лет
от 2-х до 3-х лет
от 2-х до 3-х лет
от 3-х до 4-х лет
от 4-х до 5-ти лет
от 5-ти до 6-ти
лет
от 6-ти до 7-ми
лет
Возраст
воспитанников
общие
18.2.1
стр.21-22
18.2.2
стр.22
общие
18.3.1
стр.22-23
18.3.2
стр.23
18.3.1
стр.22-23
18.3.2
стр.23-24
Дошкольный возраст https://disk.yandex.ru/i/VsHXAvoSvZZj_Q
общий объём (18.4)
18.4.1
18.4.2
стр.24-27
стр.24
социальные
1)
1)
стр.24-25
отношения
формирование основ
2)
2)
стр.25-26
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
3)
3)
стр.26
формирование основ
4)
4)
стр.26-27
безопасного
поведения
общий объём (18.5)
18.5.1
стр.27-28
18.5.2
стр.28-31
социальные
1)
стр.27
1)
стр.28-29
отношения
формирование основ
2)
стр.28
2)
стр.29-30
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
3)
3)
стр.30-31
формирование основ
4)
4)
стр.31
безопасного
поведения
общий объём (18.6)
18.6.1
стр.31-32
18.6.2.
стр.33-36
социальные
1)
стр.31-32
1)
стр.33-34
отношения
формирование основ
2)
стр. 32
2)
стр.34
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
3)
3)
стр.35
формирование основ
4)
4)
стр.35-36
безопасного
поведения
общий объём (18.7)
18.7.1
стр.36-37
18.7.2
стр.37-41
социальные
1)
стр.36
1)
стр.37-39
отношения
формирование основ
2)
стр.37
2)
стр.39-40
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
3)
3)
стр.40
формирование основ
4)
4)
стр.40-41
безопасного
поведения
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
Задачи и содержание
№ пунктов
№ пунктов и
образовательной
и
нумерация
№ страниц
№ страниц
деятельности
нумерация
задач
подпунктов
Познавательное развитие
19
Ранний возраст https://disk.yandex.ru/d/-CPI_3bQCUeqZQ
общие
19.2.1
стр.43
19.2.2
от 1года до 2-х
лет
сенсорные эталоны и
1)
стр.42-57
стр.43стр.43-44
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
от 2-х до 3-х лет
от 3-х до 4-х лет
от 4-х до 5-ти лет
от 5-ти до 6-ти
лет
от 6-ти до 7-ми
лет
познавательные
действия
окружающий мир
природа
общий объём (19.3)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
19.3.1
1)
2)
3)
4)
стр.45
2)
3)
19.3.2
1)
стр. 44
стр. 44
стр.45-47
стр.45-46
2)
стр.46
5)
3)
6)
7)
природа
4)
8)
Дошкольный возраст https://disk.yandex.ru/i/0_FVnvMK-u49Ew
общий объём (19.4)
19.4.1
стр.47
19.4.2
сенсорные эталоны и
1)
1)
познавательные
действия
математические
2)
2)
представления
3)
окружающий мир
3)
4)
природа
5)
4)
общий объём (19.5)
19.5.1
стр.49
19.5.2
сенсорные эталоны и
1)
1)
познавательные
2)
действия
3)
математические
2)
представления
4)
окружающий мир
5)
3)
6)
природа
4)
7)
общий объём (19.6)
19.6.1
стр.51-52
19.6.2
сенсорные эталоны и
1)
стр.51
1)
познавательные
действия
2)
математические
2)
представления
3)
окружающий мир
4)
3)
5)
природа
стр.52
4)
6)
7)
общий объём (19.7)
19.7.1
19.7.2
стр.54
1)
сенсорные эталоны и
1)
познавательные
2)
действия
математические
3)
стр.54
2)
представления
4)
5)
окружающий мир
3)
6)
7)
стр.46
стр.46-47
стр.47-49
стр.47-48
стр.48
стр.48
стр.49
стр.49-51
стр.49-50
стр. 50
стр.50-51
стр.51
стр.52-54
стр.52
стр.52-53
стр.53
стр.53-54
стр.54-57
стр.54-55
стр.55
стр.55-56
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
природа
Возраст
воспитанников
Речевое развитие
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
8)
9)
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
задач
№ страниц
4)
стр.56
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
20
Ранний возраст https://disk.yandex.ru/d/-CPI_3bQCUeqZQ
от 1 года -1г.6 мес.
от 1года до 2-х
20.2.1
стр.58
20.2.2
1)
1)
развитие понимания
речи
развитие активной
речи
от 1 г.6мес до 2-х лет
20.2.1.
стр.59
20.2.2
2).
2)
развитие понимания
речи
развитие активной
речи
общий
объём
(20.3)
20.3.1
стр.60-61
20.3.2
от 2-х до 3-х лет
формирование словаря
1)
стр.60
1)
звуковая культура
2)
стр.61
2)
речи
грамматический строй
3)
3)
речи
связная речь
4)
4)
интерес к
5)
художественной
литературе
Дошкольный возраст https://disk.yandex.ru/i/CM3adgegs-usVw
общий объём (20.4)
20.4.1
стр.62-64
20.4.2
от 3-х до 4-х лет
формирование словаря
1)
1)
стр.62
звуковая культура
2)
2)
речи
грамматический строй
3)
3)
речи
связная речь
4)
4)
подготовка детей к
5)
5)
обучению грамоте
интерес к
6)
стр.62-63
художественной
литературе
общий объём (20.5)
20.5.1
стр.65-67
20.5.2
от 4-х до 5-ти лет
развитие словаря
1)
стр.65
1)
звуковая культура
2)
стр.66
2)
речи
грамматический строй
3)
3)
речи
связная речь
4)
4)
подготовка детей к
5)
стр.66-67
5)
обучению грамоте
интерес к
6)
стр.67
художественной
№ страниц
стр.57-76
стр.59
стр.60
стр.61-62
стр.61
стр.62
стр.64-65
стр.64.
стр.64.
стр.64.
стр.65.
стр.65.
стр.67-69
стр.67
стр.67-68
стр.68
стр.68-69
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
от 5-ти до 6-ти
лет
от 6-ти до 7-ми
лет
Возраст
воспитанников
литературе
общий объём (20.6)
формирование словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
общий объём (20.7)
формирование словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
20.6.1.
1)
2)
стр.69-71
стр.69
3)
20.6.2
1)
2)
3)
4)
5)
стр.69-70
стр.70
6)
стр.70-71
20.7.1
1)
2)
стр.72-74
стр.72-73
стр.73
4)
5)
стр.71-72
стр.72
20.7.2
1)
2)
стр.74-76
стр.74
3)
3)
4)
5)
4)
5)
6)
стр.75
стр.75-76
стр.74
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
задач
стр.71-72
стр.71
№ страниц
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
Художественно-эстетическое развитие
21
Ранний возраст https://disk.yandex.ru/d/-CPI_3bQCUeqZQ
от 1года до 2-х
от 1 года -1г.6 мес.
21.2.1
стр.77
21.2.2
1)
1)
от 1г.6мес. до 2-х лет
21.2.1
21.2.2
2)
2)
общий объём (21.3)
20.3.1
стр.78-80
20.3.2
от 2-х до 3-х лет
приобщение к
1)
стр.78-79
21.3.2.1
искусству
21.3.2.2
изобразительная
2)
стр.79
деятельность
1)рисование
2)лепка
конструктивная
3)
21.3.2.3
деятельность
музыкальная
21.3.2.4
4)
деятельность
1)слушание
2)пение
3)музыкально
-ритмические
движения
театрализованная
5)
стр.79-80
21.3.2.5
деятельность
культурно-досуговая
6)
стр.80
21.3.2.6
деятельность
№ страниц
стр.76-121
стр.77
стр.78
стр.80-82
стр.80
стр.80-81
стр.80-81
стр.81
стр.81-82
стр.82
стр.82
стр.82
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
от 3-х до 4-х лет
от 4-х до 5-ти лет
Дошкольный возраст https://disk.yandex.ru/i/wQBKubhkz9txmg
общий объём (21.4)
21.4.1
стр.83-85
21.4.2.
приобщение к
1)
стр.83
21.4.2.1
искусству
21.4.2.2
изобразительная
2)
стр.83-84
деятельность
1)рисование
2)лепка
3)аппликация
4)народное
декоративно
-прикладное
искусство
конструктивная
3)
стр.84
21.4.2.3
деятельность
21.4.2.4
музыкальная
4)
1)слушание
деятельность
2)пение
https://disk.yandex.ru/i/
3)песенное
HBIjlk9JVtT_9A
творчество
4)музыкальноритмически
едвижения
5)игра на
детских
музыкальных
инструмент
ах
театрализованная
5)
стр.84-85
21.4.2.5
деятельность
культурно-досуговая
6)
стр.85
21.3.2.6
деятельность
общий объём (21.5)
21.5.1
стр.90-93
21.5.2.
приобщение к
1)
стр.90
21.5.2.1
искусству
21.5.2.2
изобразительная
2)
стр.90-91
деятельность
1)рисование
2)народное
декоративно
-прикладное
искусство
3)лепка
4)аппликация
конструктивная
3)
стр.91
21.5.2.3
деятельность
21.5.2.4
музыкальная
4)
стр.91-92
1)слушание
деятельность
https://disk.yandex.ru/i/
2)пение
HBIjlk9JVtT_9A
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмически
едвижения
5)развитие
танцевальн
о-игрового
творчества
стр.83-90
стр.85
стр.86-88
стр.86-87
стр.87
стр.87-88
стр.88
стр.88
стр.88-89
стр.88
стр.88-89
стр.89
стр.89
стр.89-90
стр.93-98
стр.93-94
стр.94-96
стр.94-95
стр.95
стр.95
стр.95-96
стр.96
стр.96-97
стр.96-97
стр.97
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
от 5-ти до 6-ти
лет
от 6-ти до 7-ми
лет
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.6)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
5)
стр.92
6)игра на
детских
музыкальных
и
нструментах
21.5.2.5
6)
стр.92-93
21.5.2.6
стр.98
21.6.1
1)
стр.99-102
стр.99
21.6.2.
21.6.2.1
стр.102-109
стр.102-103
2)
стр.99-100
21.6.2.2
1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование
2)лепка
декоративная
лепка
3)аппликация
4)
прикладное
творчество
21.6.2.3
стр.103 -107
21.6.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмически
едвижения
5)музыкальноигровое и
танцевально
етворчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструмент
а
х
21.6.2.5
стр.107-108
стр.107
стр.108
21.6.2.6
стр.109
21.7.2.
стр.113-121
21.7.2.1
стр.113-114
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
https://disk.yandex.ru/i/
HBIjlk9JVtT_9A
3)
стр.101
4)
стр.101
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.7)
5)
стр.101102
стр.102
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
6)
21.7.1
1)
2)
стр.109113
стр.109110
стр.110111
21.7.2.2
1)рисование
предметное
стр.97-98
стр.103-105
стр.105
стр.106
стр.106-107
стр.107
стр.107
стр.108-109
стр.114 -118
стр.114-115
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
https://disk.yandex.ru/i/
HBIjlk9JVtT_9A
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
Возраст
воспитанников
Физическое развитие
от 1года до 2-х
от 2-х до 3-х лет
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
3)
стр.111
4)
стр.111-112
5)
стр.112
стр.112113
Ссылки на задачи
6)
№
пунктови
нумерация
задач
№ страниц
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование
2)лепка
декоративная
лепка
3)аппликация
4)прикладное
творчество
5)народное
декоративно
-прикладное
искусство
21.7.2.3
стр.116
стр.116
стр.117
стр.117
стр.118
стр.118-119
21.7.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмически
едвижения
5)музыкальноигровое и
танцевально
е
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструмент
а
х
21.7.2.5
стр.119-120
стр.119
21.7.2.6
стр.121
стр.119-120
стр. 120
стр.120
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
22
Ранний возраст https://disk.yandex.ru/d/-CPI_3bQCUeqZQ
общие
22.2.2
22.2.1
стр.123
основная гимнастика
22.2.2
1)
подвижные игры
22.2.2
2)
формирование основ
22.2.2
здорового образа
3)
жизни
стр.124
общий объём (22.3)
22.3.2.
22.3.1
1)
основная гимнастика
№ страниц
стр.121-147
стр.123
стр.124
стр.124-126
стр.125
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
основные
движения
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
общеразвива
ющие
упражнения
2)
3)
от 3-х до 4-х лет
от 4-х до 5-ти лет
от 5-ти до 6-ти
лет
подвижные игры
формирование основ
здорового образа
жизни
Дошкольный возраст https://disk.yandex.ru/i/uSxChC3URe9tHg
стр.127
общий объём (22.4)
22.4.2.
22.4.1
1)
основная гимнастика
основные
движения
общеразвива
ю
щие
упражнени
я
строевые
упражнения
подвижные игры
2)
3)
спортивные
упражнения
4)
формирование основ
здорового образа
жизни
5)
активный отдых
стр.130
общий объём (22.5)
22.5.1
22.5.2.
1)
основная гимнастика
основные
движения
общеразвива
ю
щие
упражнени
я
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
подвижные игры
2)
3)
спортивные
упражнения
4)
формирование основ
здорового образа
жизни
5)
активный отдых
стр.134-135
общий объём (22.6)
22.6.2.
22.6.1
1)
основная гимнастика
основные
движения
общеразвива
ю
щие
упражнени
я
ритмическая
гимнастика
стр.126
стр.126
стр.127-130
стр.127
стр.127-128
стр.128-129
стр.129
стр.129
стр.129-130
стр. 130
стр.131-134
стр.131
стр.131-132
стр.132-133
стр.133
стр.133
стр.133-134
стр.134
стр.135-140
стр.135
стр.136-137
стр.137-138
стр.138
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
подвижные игры
спортивные
упражнения
строевые
упражнения
2)
3)
стр.138
стр.138-139
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
от 6-ти до 7-ми
лет
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
общий объём (22.7)
основная гимнастика
подвижные игры
спортивные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
22.7.1
стр.140-141
4)
стр.139-140
5)
22.7.2.
1)
основные
движения
общеразвива
ю
щие
упражнени
я
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
2)
3)
4)
стр.140
стр.141-147
стр.142
стр.142-143
5)
стр.146
6)
стр.146-147
стр.143-144
стр.144
стр.144-145
стр.145
стр.145-146
Сопряжённость ценностей направлений воспитания и пяти образовательных областей,
представлены в таблице 5, где в ячейках образовательных областей зафиксированы пункты ФОП
ДО, содержание которых говорит о решении совокупных задач воспитания в рамках
образовательных областей по формированию ценностей.
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
Таблица 5
Образовательные области
Направления
воспитания
Ценности
воспитания
Социальнокоммуникативное
п.18.8
Познавательное
п.19.8
Речевое
п.20.8
Художественноэстетическое
п.21.8
Физическое
п.22.8
Родина
патриотическое
природа
милосердие
духовно-нравственное
жизнь
добро
человек
семья
социальное
дружба
сотрудничество
познавательное
физическое и
оздоровительное
трудовое
познание
жизнь
здоровье
труд
культура
эстетическое
красота
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга
2.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.23, 24, 25, 26 ФОП ДО.
В таблице 6 представлены основные положения, определяющие организационные, методические и
педагогические подходы к проектированию образовательного процесса, образовательных ситуаций
и содержанию образовательной деятельности воспитанников.
Таблица 6
Формы получения образования
Вариативные очные формы
Группы полного дня
получения образования
Образовательные технологии
1
Дистанционные
образовательные
технологии
индивидуального
сопровождения семей
2
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях
вариативности моделей совместного образования
Технологии
альтернативной
дополнительной
коммуникации
для
3
формирования единого коммуникационного пространства для детей с
вербальной и невербальной речью
4
Технологии развивающего обучения
5
Игровые технологии
6
Технологии исследовательской деятельности
7
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
ФОП ДО
п.23.1.
стр.148
ФОП ДО
п. 23.2
стр.148
ФОП ДО
п.23.4.
стр.149
ФОП ДО
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
методы организации опыта поведения и 1
традиционные
методы
1
(словесные,
деятельности
(приучение
к
наглядные, практические)
положительным формам общественного 2
методы, в основе которых положен характер
поведения,
упражнение,
познавательной деятельности детей
воспитывающие ситуации, игровыеметоды)
2
методы
осознания
детьми
опыта 3
поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и
правил
поведения,
чтение
художественной литературы, этические
беседы,
обсуждение
поступков
и
жизненных ситуаций, личный пример)
информационно-рецептивный
метод:
действия ребенка с объектом изучения
организуются по представляемой информации
(распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций,
рассказы
педагога или детей, чтение)
3
методы мотивации опыта поведения и 4
деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные
методы)
репродуктивный
метод
предполагает
создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или
предметносхематическую модель)
5
метод
проблемного
изложения
представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе
организации опытов, наблюдений
6
эвристический метод: (частично- поисковая)
проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение
представлений в новых условиях)
7
исследовательский
метод
включает
составление и предъявление проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения,
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения,
реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства
для реализации
Программы,
представленные
совокупностью
ФОП ДО
материальных и идеальных объектов
1
демонстрационные и раздаточные
п.23.7
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
стр.151
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
двигательная
занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
предметная
другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
коммуникативная
другое
познавательнонатуральные предметы и оборудование для исследования и
исследовательская
образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое)
экспериментирование
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга
системы дошкольного
чтение художественной
литературы
трудовая
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
продуктивная
конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
музыкальная
другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства
воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том п.23.9.
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
стр.152
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, п.23.10
стр.152
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; п.23.11
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в стр.152
интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей,
их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
п.23.12
стр.152
2.1.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Структура образовательной деятельности в ходе образовательного процесса представлена в
таблице 7 с указанием на нумерацию пунктов и страниц текста ФОП ДО.
Таблица 7
1
осуществляемая в
процессе
организации
различных видов
детской
деятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
2
3
осуществляемая в
ходе режимных
процессов
самостоятельная
деятельность детей
4
взаимодействие с семьями
детей по реализации
Программы
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга
системы дошкольного
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
самостоятельная,
совместная
спонтанно возникающая,
деятельность
совместная
совместная деятельность
детей со
деятельность
детей без всякого
сверстниками
группы детей
участия педагога. Это
без участия
под
могут быть
педагога, но по
руководством
совместная
самостоятельные игры
его заданию.
педагога,
деятельность
детей (сюжетноПедагог
в этой
совместная
который на
педагога с
ролевые, режиссерские,
ситуации не
деятельность
правах
ребенком, где,
театрализованные, игры
является
ребенка с
участника
взаимодействуяс
с правилами,
участником
педагогом, при
деятельности
ребенком, он
музыкальные и другое),
деятельности, но
которой
на всех этапах
выполняет
самостоятельная
выступает
в роли
ребенок и
ее выполнения
функции
изобразительная
ее организатора,
педагог –
(от
педагога:
деятельность по выбору
ставящего задачу
равноправные
планирования
обучает ребенка
детей, самостоятельная
партнеры
до завершения) группе детей, тем
чему- то новому
познавательносамым,
направляет
исследовательская
актуализируя
совместную
деятельность (опыты,
лидерские
деятельность
эксперименты и
ресурсы самих
группы детей
другое)
детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В.
Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность
обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения
«делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской
деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и
элементарная трудовая деятельность детей (уборка
игры небольшими подгруппами (сюжетногрупповой комнаты; ремонт книг, настольно- печатных
ролевые,
режиссерские,
игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушекдидактические, подвижные, музыкальные
самоделок для игр малышей)
и другие)
беседы с детьми по их интересам,
проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
развивающее общение педагога с детьми (в
праздников (кукольный, настольный, теневой театры,
том числе в форме утреннего и вечернего
игры-драматизации;
концерты;
спортивные,
круга), рассматривание картин,
музыкальные и литературные досуги и другое)
иллюстраций
практические,
проблемные
ситуации,
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
упражнения (по освоению культурнонебольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
гигиенических навыков и культуры
режиссерские, дидактические, подвижные,музыкальные
здоровья, правил и норм поведения и другие
и другие)
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга
системы дошкольного
наблюдения за объектами и явлениями
природы, трудом взрослых
трудовые поручения и дежурства (сервировка
стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое)
индивидуальная
работа с детьми в
соответствии
с
задачами
разных
образовательных областей
продуктивная
деятельность
детей
по
интересам
детей
(рисование,
конструирование, лепка и другое)
опыты и эксперименты, практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей, лучших образцов чтения, рассматривание
иллюстраций,
просмотр
мультфильмов и так далее
слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные
игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского
творчества,
изобразительного
искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности
и образовательным областям
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательная деятельность
работа с родителями (законными представителями)
(подвижные игры, гимнастика и другое)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
культурные практики
занятие
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям,
организовывать культурные практики педагог может
развивающее их
во вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение
детьми
одной
или
нескольких расширяют социальные и практические компоненты
образовательных
областей,
или
их содержания
образования,
способствуют
интеграцию
с
использованием формированию у детей культурных умений при
разнообразных форм и методов работы, взаимодействии со взрослым и самостоятельной
выбор которых осуществляется
деятельности
педагогам самостоятельно
ориентированы на проявление детьми самостоятельности
форма организации обучения, наряду с
и творчества, активности иинициативности в разных видах
экскурсиями,
дидактическими
играми,
деятельности,
играми-путешествиями и другими
обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образовательных
ребенок проявляет себя как
ситуаций, тематических событий, проектной игровая практика
творческий субъект (творческая
деятельности,
проблемно- обучающих
инициатива)
ситуаций, интегрирующих
содержание
ребёнок – созидающий и волевой
образовательных областей,
продуктивная
субъект
(инициатива
творческих и исследовательских проектов и практика
целеполагания)
так далее
в рамках отведенного времени педагог
познавательноребёнок
как
субъект
может организовывать образовательную исследовательская
исследования
(познавательная
деятельность с учетом интересов, желаний практика
инициатива)
детей, их образовательных потребностей,
включая
детей
ребёнок
–
партнер
по
дошкольного возраста в процесс
коммуникативная
взаимодействию и собеседник
сотворчества,
содействия, практика
(коммуникативная инициатива)
сопереживания
время
проведения
продолжительность,
занятий,
их
длительность
дополняет
возможности
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга
развивающие
других
системы дошкольного
перерывов, суммарная образовательная
культурных
практик
детей
нагрузка для детей дошкольного возраста
дошкольного возраста (игровой,
познавательноопределяются СанПиН 1.2.3685-21
чтение
исследовательской, продуктивной
при
организации
занятий
педагог
художественной
деятельности)
использует
опыт,
накопленный
при
проведении
образовательной литературы
деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает тематику помогают определить детские вопросы,
регламентацию
процесса;
термин проявленный интерес к явлениям окружающей
фиксирует
форму
организации действительности или предметам, значимые события,
образовательной
деятельности; неожиданные явления, художественная литература и
другое
содержание
и
педагогически
обоснованную
методику
проведения
способ
занятий
педагог
может
выбирать организация предполагае т подгрупповой
объединения
детей
самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
занимает центральное место в жизни
ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности
основной вид деятельности, в которой
формируется
личность
ребенка,
развиваются
психические
процессы,
формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки
кооперации
в совместной игре дети строят свои
взаимоотношения,
учатся
общению,
проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
наблюдения за объектами и явлениями природы,
направленные на установление разнообразных связей
и зависимостей в природе, воспитание отношения к
ней
экспериментирование
природы
с
объектами
неживой
подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные
на
оптимизацию
режима
двигательной активности и укрепление здоровья
детей
сюжетно-ролевые
и конструктивные
игры
песком, со снегом, с природным материалом)
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие
выступает как:
форма
организации
деятельности детей;
на прогулке
(п.24.15, стр.155).
(с
элементарная трудовая деятельность детей научастке
ДОО
жизни
и
свободное
общение
индивидуальная работа
педагога
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга
с
детьми,
системы дошкольного
средство разностороннего развития
проведение
спортивных
праздников
(при
личности ребенка;
необходимости)
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
проводится в отведённое время, предусмотренное в
самообучения;
режиме дня, в соответствии с требованиями СанПиН
саморегуляции
1.2.3685-21 к её организации
максимально используются все варианты её
применения в дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии сосвоими
интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать
ситуации, способствующие
активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область
задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам,
которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры иупражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на
важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости
оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга
системы дошкольного
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка
прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей
в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы
в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации
своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от
педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат
с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности.
Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы
его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности
ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в дошкольное
учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга
системы дошкольного
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет У ребёнка наблюдается высокая Ребёнок
имеет
яркую
потребность в общении со активность. Данная потребность потребность в самоутверждении и
взрослым, ребенок стремится ребенка является ключевым признании со сторонывзрослых.
через разговор с педагогом условием
для
развития
познать окружающий мир, самостоятельности во
всех
узнать об интересующих его
сферах его жизни и
действиях, сведениях.
деятельности.
Педагогу
важно обращать
особое внимание на освоение
детьми
системы
разнообразных
обследовательских действий,
приемов
простейшего
анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки
самостоятельности
в
познавательной
деятельности.
Педагогу
важно
обращать
внимание
на
педагогические
условия,
которые
развивают
детскую
самостоятельность,
инициативу и творчество.
Важно поддержать данное
стремление
ребенка,
поощрять
познавательную
активность детей младшего
дошкольного
возраста,
использовать педагогические
приемы, направленные на
развитие стремлений ребенка
наблюдать,
сравнивать
предметы, обследовать их
свойства и качества.
Педагог намеренно насыщает
жизнь детей проблемными
практическими
и
познавательными ситуациями, в
которых детямнеобходимо
самостоятельно
применить
освоенные
приемы.
Педагог
создает
ситуации,
активизирующие желание детей
применять свои знания и умения,
имеющийся
опыт
для
самостоятельного
решения
задач.
Ребенок задает различного
рода вопросы. Педагогу важно
проявлять внимание к детским
вопросам,
поощрять
и
поддерживать
их
познавательную
активность,
создавать
ситуации,
побуждающие
ребенка
самостоятельно
искать
решения
возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные пробы.
Всегда
необходимо
доброжелательно
и
заинтересованно относиться к
детским
вопросам
и
проблемам, быть готовым стать
партнером
в
обсуждении, поддерживать и
направлять
детскую
познавательную
активность,
уделять
особое
внимание
доверительному общению с
ребенком.
Педагог
регулярно
поощряет
стремление
к
самостоятельности,
старается
определять для детей все более
сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные
умения
и
волю,
постоянно
поддерживает
желание
преодолевать
трудности
и
поощряет ребенка за стремление к
таким действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих
решений
возникших
затруднений.
При проектировании режима
дня педагог уделяет особое
внимание
организации
вариативных
активностей
В течение
дня педагог
создает различные
ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребенка умения решать
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга
системы дошкольного
детей,
чтобы
ребенок
получил
возможность
участвовать в разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах, в рисовании,
в общении, в творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации
и
тому
подобное), в двигательной
деятельности.
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают
опыт
дружеского
общения,
совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам
2.1.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Данный раздел Программы в таблице 8 описывает на основании п.26 ФОП ДО организацию
взаимодействия педагогов и родителей по проектированию и реализации содержания Программы,
в части, дополняющей, поддерживающей и тактично направляющей воспитательные действия
родителей (законных представителей) обучающихся раннего и дошкольного возраста и
кооперирующей общие усилия на совместную образовательную деятельность по созданию условий
для реализации Программы.
Таблица 8
1
Цели
п.26.1., стр.161
обеспечение
психологопедагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности
родителей
(законных представителей) в
вопросах образования, охраны
и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов
1
Задачи
п.26.3. стр.161-162
информирование
родителей
(законных
представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе,
реализуемой в ДОО
2
просвещение родителей (законных представителей),
повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей
обеспечение
единства
2
3
способствование
развитию
ответственного
и
подходов к воспитанию и
осознанного
родительства
как базовой основы
обучению детей в условиях
благополучия семьи
ДОО и семьи; повышение
построение взаимодействия в форме сотрудничества и
4
воспитательного потенциала
установления партнерских отношений с родителями
семьи
(законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач
5
вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс
Принципы взаимодействия (п.26.4. стр.162-163)
1
приоритет
семьи
в в соответствии с Законом об образовании у родителей
воспитании, обучении и (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но
развитии ребенка
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга
системы дошкольного
2
3
4
5
именно они обязаны заложить
основы физического,
нравственного
и интеллектуального развития личности
ребенка
должна быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
открытость
для представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
между
педагогами
и
родителями
(законными
родителей
(законных ДОО;
представителями)
необходим
обмен
информацией
об
представителей)
особенностях развития ребенка в ДОО и
семье
взаимное
доверие, при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики
уважение
и и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
доброжелательность во
общение и сотрудничество с родителями (законными
взаимоотношениях
представителями).
педагогов и родителей
Важно этично и разумно использовать полученную информацию
как со стороны педагогов, так и со стороны
(законных
представителей)
родителей (законных представителей) в интересах детей
при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных
индивидуальнопредставителей) в отношении образования ребенка, отношение к
дифференцированный
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
подход к каждой семье
включения
родителей
(законных
представителей) в совместное решение образовательных задач
при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с
родителями (законными представителями), прежде всего с
возрастосообразность
матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей
Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по построению
взаимодействия (п.26.5. стр.163)
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
1
2
3
получение и анализ данных:
просвещение
родителей консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
(законных
представителей)
по
о
семье
каждого
вопросам:
вопросам:
обучающегося;
особенностей
их взаимодействия с
о запросах семьи в
и ребенком;
отношении охраны здоровья и психофизиологического
психического развития детей
развития ребенка;
преодоления
младенческого,
раннего
и возникающих
проблем
об уровне психологодошкольного
возрастов;
воспитания
и
обучения
детей,в
педагогической компетентности
выбора
эффективных
том числе с особыми
родителей(законных
методов
обучения
и
воспитания
образовательными
представителей);
детей
определенного потребностями
в условиях
планирование работы с
возраста;
семьи;
семьей с учетом результатов
ознакомление
с
особенностей поведения
проведенного анализа;
актуальной
информацией
о
и
взаимодействия
ребенка со
согласование
государственной
политике
в
сверстниками
и
педагогом;
воспитательных задач
области
дошкольного
образования,
включая
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга
системы дошкольного
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирование
об
особенностях
реализуемой
образовательной программы;
условиях
пребывания
ребенка в группе;
содержании и методах
образовательной
работы
с
детьми
возникающих
проблемных ситуациях;
о способах воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
раннего
и
дошкольного
возрастов;
о способах организациии
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и
другому
Формы реализации направлений деятельности
(п.26.7 стр.163-164, п.26.8-26.11, стр.163-165)
1
2
3
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
1. опросы,
1. групповые родительские собрания,
2. социологические срезы,
2. конференции,
3. индивидуальные
3. круглые столы,
блокноты,
4. семинары-практикумы,
4. "почтовый ящик",
5. тренинги и ролевые игры,
5. педагогические беседы с
6. консультации,
родителями
(законными
7. педагогические гостиные,
представителями);
8. родительские клубы и другое;
6. дни (недели) открытых
9. информационные проспекты, стенды, ширмы, папкидверей,
передвижки для родителей (законных представителей);
7. открытые
просмотры
10. журналы и газеты, издаваемые МБДОУ для родителей
занятий
и
других
видов (законных представителей),
деятельности детей и такдалее;
11. педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей);
12. сайт МБДОУ и социальные группы в сети Интернет;
13. медиарепортажи и интервью;
14. фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
15. досуговые формы - совместные праздники и вечера,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
дошкольным учреждением является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны дошкольного учреждения и
семьи для разрешения возможных проблем
и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга
системы дошкольного
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество:
в реализации некоторых образовательных задач;
в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
раннего и дошкольного возрастов;
в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения
совместно с семьей.
2.1.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей, предусмотренной Программой
Данный подраздел раскрывает направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(далее по тексту – КРР) с обучающимися дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями (далее по тексту – дети с ООП) различных целевых групп, в том числе обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – дети с ОВЗ) и детей-инвалидов.
Категории обучающихся целевых групп представлены в таблице 9.
Таблица 9
1
2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3
4
5
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
обучающиеся с особыми образовательными потребностями
с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью, получившие статус в
порядке, установленном законодательством РФ
дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети
обучающиеся, испытывающие
трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации
одаренные обучающиеся
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).
При проектировании и разработке содержания КРР важно знать нормативно-правовые
определения терминов, используемых при отнесении ребёнка к одной из вышеперечисленных
категорий целевых групп. Терминологические понятия представлены в таблице 10.
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга
системы дошкольного
Таблица 10
Терминологические понятия
особые образовательные
потребности (ООП)
обучающийся с
ограниченными
возможностями
здоровья (ОВЗ)
ребёнок-инвалид
часто болеющие дети
трудная жизненная
ситуация
индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования
(п.1.3. ФГОС ДО)
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом
развитии,
подтвержденные
психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без
создания специальных условий
(ФЗ-273 «Об образовании в РФ»)
инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким
расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями,
последствиями травм или дефектами, приводящими к ограничению
жизнедеятельности и вызывающие необходимость его социальной
защиты.
Категория «ребенок-инвалид» устанавливается гражданину в возрасте до
18 лет в зависимости от степени ограничений жизнедеятельности (ОЖД),
обусловленного стойким расстройством функций организма, возникшего в
результате заболеваний, последствий травм или дефектов, на срок 1 год, 2
года либо додостижения гражданином возраста 18 лет.
(ФЗ- №181 «О социальной защите инвалидов в РФ»)
дети, переносящие острые респираторные инфекции чаще, чемусловно
здоровые дети (т. е. более 4-6 раз за год)
(А.А.Баранов, В.Ю.Альбицкий, 1986 г.)
обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают условия
жизнедеятельности гражданина и последствия, которых он не может
преодолеть самостоятельно
(ФЗ N 178 (ред. от 28.12.2022) «О государственной социальной помощи»)
несовершеннолетний,
находящийся в
социально опасном
положении
лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится
в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья
либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо
совершает правонарушение или антиобщественные действия
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
безнадзорный
несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует
вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей
по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей
или иных законных представителей либо должностных лиц
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
беспризорный
несовершеннолетний, не имеющий места жительства и (или) места
пребывания
(ФЗ№120 в ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга
системы дошкольного
Структура коррекционно-развивающей работы, структура программы коррекционноразвивающей работы, задачи, а также её содержание по основным направлениям представлены в
соответствии с п.27 и п.28 III. «Содержательного раздела» ФОП ДО в таблице 11 с указанием
соответствующих пунктов и страниц ФОП ДО.
Таблица 11
Структура коррекционно-развивающей работы (п.27.2. стр.166)
(комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся)
1
2
3
психологопроведение коррекционно-развивающих занятий
мониторинг
педагогическое
(индивидуальных/подгрупповых/групповых)
динамики развития
обследование
Структура программы коррекционно- развивающей работы (п.27.3. стр.166)
(может включать)
1
2
3
методический
инструментарий
рабочие программы КРР с
для реализации:
обучающимися различных
план диагностических и
диагностических,
целевых групп, имеющих
коррекционно-развивающих
коррекционно-развивающихи
различные ООП и стартовые
мероприятий
просветительских задач
условия освоения Программы
программы КРР
1
2
3
4
Задачи коррекционно-развивающей работы (п.27.4. стр.166)
коррекционно-развивающие и
диагностические
просветительские
Определение особых образовательных 5
Осуществление
индивидуально
потребностей обучающихся, в том числе с
ориентированной
психологотрудностями
освоения
ОП
ДО
и
педагогической помощи обучающимся с
социализации
в
дошкольной
учетом особенностей их психического и
образовательной организации
(или)
физического
развития,
индивидуальных
возможностей
и
потребностей
(в
соответствии
с
рекомендациями ПМПК или ППк)
Своевременное выявление обучающихся с 6
трудностями
социальной
адаптации*,
обусловленными
различными
причинами
Содействие поиску и отбору одаренных
7
обучающихся, их творческому развитию
Реализация
комплекса
индивидуально
ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в
развитии и проблем поведения
Оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной
психологопедагогической
помощи по вопросам
развития
и
воспитания
детей
дошкольного возраста
Выявление детей с проблемами развития
эмоциональной
и интеллектуальной
сферы
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга
системы дошкольного
*Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка, находящегося в
трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а также
процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы.
(ст.1 ФЗ №124 от 27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации»)
Регламент коррекционно-развивающей работы (п.27.5, п.27.6, п.27.7, п.27.9, п.27.10 (стр.166167)
1
2
3
4
5
организуется по реализуется
в содержание КРР осуществляется в строится
обоснованному
форме групповых определяется для ходе
всего дифференцирован
запросу педагогов и
(или) каждого
образовательного но в зависимости
и
родителей индивидуальных
обучающегося с процесса, во всех от имеющихся у
(законных
коррекционноучетом его ООП видах и формах обучающихся
представителей);
развивающих
на
основе деятельности, как в дисфункций
и
на
основании занятий. Выбор рекомендаций ППк совместной
особенностей
результатов
конкретной
ДОО
деятельности
развития
(в
психологической
программы
детей в условиях познавательной,
диагностики;
на коррекционнодошкольной
речевой,
основании
развивающих
группы, так и в
эмоциональной,
рекомендаций ППк мероприятий, их
форме
коммуникативной,
количестве, форме
коррекционнорегулятивной
организации,
развивающих
сферах) и должна
методов
и
групповых
предусматривать
технологий
(индивидуальных) индивидуализаци
реализации
занятий
ю
психологоопределяется ДОО
педагогического
самостоятельно,
сопровождения
исходя
из
возрастных
особенностей
и
ООП
обучающихся
Содержание диагностической работы (п.28.1 стр.167-168)
1. своевременное выявление 5.
изучение
развития 12. мониторинг развития детей
детей,
нуждающихся
в эмоционально-волевой сферы и и
предупреждение
психолого-педагогическом
личностных
особенностей возникновения
психологосопровождении
обучающихся
педагогических проблем в
их развитии
2. ранняя (с первых дней 6. изучение уровня общего 13.
выявление
детейпребывания обучающегося в развития обучающихся (с учетом мигрантов,
имеющих
ДОО) диагностика отклонений в
особенностей трудности в обучении и
развитии и анализ причин нозологической
группы), социально-психологической
трудностей
социальной возможностей
вербальной
и адаптации,
адаптации
невербальной коммуникации со дифференциальная
сверстниками и взрослыми
диагностика
и
оценка
этнокультурной
природы
имеющихся трудностей
3. комплексный сбор сведений об
обучающемся
на
основании
диагностической информации
от специалистов разногопрофиля
7. изучение индивидуальных
образовательных и социальнокоммуникативных потребностей
обучающихся
14. всестороннее психологопедагогическое
изучение
личности ребенка
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга
системы дошкольного
4.
определение
уровня 8. изучение социальной ситуации
актуального
и
зоны развития и условий семейного
ближайшего
развития воспитания ребенка
обучающегося
с
ОВЗ,
с
трудностями в обучении и
социализации, выявление его
резервных возможностей
9. изучение уровня адаптации и
адаптивных
возможностей
обучающегося
10. изучение направленности
детской одаренности
15.выявление и изучение
неблагоприятных
факторов
социальной среды и рисков
образовательной среды
16.
системный
разносторонний
контроль
специалистов за уровнем и
динамикой
развития
обучающегося, а также за
созданием
необходимых
11. изучение, констатация в условий, соответствующих
развитии ребенка его интересови особым (индивидуальным)
образовательным
склонностей, одаренности
потребностям
обучающегося
Содержание коррекционно-развивающей работы (п.28.2 стр.168-169)
1
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями
2
организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения
и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации
3
коррекция и развитие высших психических функций
4
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическая
коррекция его поведения
5
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности
6
коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений
7
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярковыраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
8
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения)
9
оказание
поддержки
ребенку
в
случаях
неблагоприятных
условий
жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты
10 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми
11 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка
Содержание консультативной работы (п.28.3. стр.169)
1
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации единых для всех участников образовательных
отношений
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга
системы дошкольного
2
консультирование специалистами педагогов для выбора индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся
3
консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребенком
Содержание информационно-просветительской работы (п.28.4. стр. 169-170)
1
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
2
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации
Содержание коррекционно-развивающей работы по целевым группам обучающихся
(п.27.8., п.28.5, п.28.6., п.28.7., п.28.9., стр.167, стр.170-172)
целевая группа
содержание
обучающиеся с
Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется в
ОВЗ и детисоответствии
с
адаптированной
образовательной
программой
инвалиды
дошкольного образования, разрабатываемой в соответствии ФАОП ДО. КРР
с
обучающимися
с
ОВЗ
и детьми-инвалидами
должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических исоциальных
отклонений в
развитии,
затрудняющих
образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического
развития
средствами
коррекционной
педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий
коррекция
часто болеющие
дети
(развитие)
коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиесяпод
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций
ППк по результатам психологической и педагогической диагностики
одаренные
обучающиеся
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях
семейного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга
системы дошкольного
собственной значимости, поощряющей проявление егоиндивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащенной
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППк по результатам психологической и
педагогической диагностики
билингвальные
обучающиеся, дети
мигрантов,
испытывающие
трудности с
пониманием
государственного
языка Российской
Федерации
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию,намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации, рекомендуется организовывать с учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к
ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
обучающиеся,
имеющие девиации
развития и
поведения
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных,
социально-приемлемых
способов
поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга
системы дошкольного
2.1.4. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы, разработана
в соответствии с Федеральной программой воспитания (п.29) раздела III «Содержательного раздела
ФОП ДО, раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России).
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный, содержание которых представлено в таблице 12 цитированием содержания и
указанием ссылок на соответствующие разделы и страницы текста Федеральной рабочей
программы воспитания ФОП ДО.
Таблица 12
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
Общая цель воспитания
29.2.1.1
стр.174-175
личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2
формирование
ценностного
отношения
к окружающему
миру (природному
и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
29.2.1.2
стр.175
1
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей
Направление воспитания
29.2.2.
стр.175
1
Патриотическое направление воспитания
29.2.2.1
стр.175
Цель
Ценности:
содействовать формированию у ребенка личностной Родина и природа лежат в основе
позиции наследника традиций и культуры, защитника патриотического направления воспитания.
Отечества и творца
Чувство патриотизма возникает у ребенка
(созидателя), ответственного за будущее своейстраны
вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства
2.1.4.I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга
системы дошкольного
любви и уважения к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и
ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма
созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2
Духовно-нравственное направление воспитания
29.2.2.2.
стр.175
Цель
Ценности:
формирование способности к духовному развитию,
жизнь, милосердие, добро
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
3
Социальное направление воспитания
29.2.2.3.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к
семья,
дружба,
человек
и
семье, другому человеку, развитие дружелюбия,умения сотрудничество
находить общий язык с другими людьми
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность
за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения
4
Познавательное направление воспитания
29.2.2.4.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
познание
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга
системы дошкольного
нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостнойкартины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
5
Физическое и оздоровительное направление воспитания
29.2.2.5.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
6
Трудовое направление воспитания
29.2.2.6
стр.177
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения детей к
труд
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
7
Эстетическое направление воспитания
29.2.2.7
стр.177
Цель
Ценности:
способствовать становлению у ребенка ценностного
культура, красота
отношения к красоте
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
29.2.3.1.
стр.178
Целевые ориентиры воспитания детей
29.3.2.
стр.179
Целевые ориентиры детей на
Целевые ориентиры
Направление
детей раннего возраста(к
этапе завершения
Ценности
воспитания
трем годам)
освоения программы
Патриотическое
Родина,
Проявляющий
Любящий свою малую родину и
природа
привязанность к близким
имеющий представление о своей
людям,
бережное стране – России, испытывающий
отношение к живому
чувство привязанности к родному
дому, семье, близким
людям.
Духовно
Жизнь,
Способный
понять
и Способный
не
оставаться
нравственное
милосердие,
принять,
что
такое равнодушным к чужому горю,
добро
«хорошо» и «плохо».
проявлять
заботу.
Самостоятельно
различающий
Проявляющий
сочувствие, доброту.
основные отрицательные и
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга
системы дошкольного
положительные
человеческие
качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Различающий
основные
проявления
добра
и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные
ценности,
ценности семьи и общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственномупоступку.
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий
чувство
удовольствия в случае
одобрения
и
чувство
огорчения
в
случае
неодобрения со стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к
другим
детям
и
способный бесконфликтно
игратьрядом
с ними.
Проявляющий позицию
«Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Владеющий основами речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Проявляющий ответственность за
свои действия и поведение;
принимающий
и
уважающий
различия между людьми.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к
окружающему миру.
Любознательный,
активный в поведении и
деятельности
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Любознательный,
наблюдательный, испытывающий
потребность всамовыражении,
в том числе
творческом.
Обладающий
первичной
картиной
мира
на
основе
традиционных ценностей
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга
системы дошкольного
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,
жизнь
Понимающий ценность
жизни
и
здоровья,
владеющий основными
способами укрепления
здоровья - физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и
другое; стремящийся к
сбережению
и
укреплению собственного
здоровья издоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к
физическим упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и
командной
победе,
нравственные и волевые
качества
Понимающий ценность жизни,
владеющий
основными
способами укрепления здоровья
- занятия физической культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения
и
другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным играм, стремление к
личной и командной победе,
нравственные и волевыекачества
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий
представление
о
некоторых
видах
спорта
и
активного отдыха.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
старшим в доступных
трудовых действиях
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в
самообслуживании,
в
быту, в игровой и других
видах
деятельности
(конструирование, лепка,
художественный
труд, детский дизайн и
другое).
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения
к
людям
труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга
системы дошкольного
Эстетическое
Культура и
красота
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красотув
окружающем мире и
искусстве.
Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной, словесноречевой,
театрализованной
и
другое).
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к отображению
прекрасного
впродуктивных
видах деятельности.
2.1.4.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
29.3
стр.181
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части, формируемой
участниками образовательных отношений «Содержательного раздела» Программы в соответствии с
рекомендуемой структурой федеральной рабочей программы воспитания ФОП
ДО.
Уклад МБДОУ № 1 г. Азова
29.3.1
стр.181
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые
национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательного учреждения, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни образовательного учреждения.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками
образовательного учреждения).
Основные характеристики уклада дошкольного образовательного учреждения:
цель и смысл деятельности образовательного учреждения, его миссия;
принципы жизни и воспитания образовательного учреждения;
образ образовательного учреждения, его особенности, символика, внешний имидж;
отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам образовательного учреждения;
ключевые правила образовательного учреждения;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в образовательного учреждения;
особенности РППС, отражающие образ и ценности образовательного учреждения;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда образовательного
учреждения (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Матрица формирования уклада образовательного учреждения представлена в таблице 13.
Воспитывающая среда МБДОУ № 1 г. Азова
29.3.2.
стр. 181
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, раскрывающая ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются:
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга
системы дошкольного
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребенка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско- детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Общности дошкольного образовательного учреждения
29.3.3
стр. 182
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной наразделяемых
всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками образовательного учреждения,
разделяющими ценности, которые заложены в основу рабочей программы воспитания. Инструментом
единства профессиональной общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности педагогов и сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность ипр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников образовательного учреждения и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в образовательном учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в образовательном учреждении. Совместное обсуждение воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка позволит выявить и в
дальнейшем создать условия, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения, взрослых членов
семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга
системы дошкольного
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом
случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательныхзадач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной
цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Воспитатель формирует и развивает в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, стремление
и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими
усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В образовательном
учреждении создаются условия для обеспечения возможности взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Задачи воспитания в образовательных областях
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
29.3.4.
стр.182
3)
стр.183
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 4)
стр.183
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей кценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
5)
стр.184
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 6)
стр.184
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщениедетей
к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 7)
стр.184
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления
воспитания и образовательные области.
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга
системы дошкольного
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
29.3.5
стр.185
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения дошкольного образовательного
учреждения.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в учреждении в процессе воспитательной работы:
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы;
иные формы взаимодействия
учтены в календарном учебном графике и календарном плане воспитательной работы. Содержание
проводимых событий фиксируются в проектных картах мероприятий и хранятся вметодической копилке
Программы
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к
приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может
быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,общие дела, совместно реализуемые
проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества, в котором педагогическая команда проектирует работу
всего учреждения, каждой группы в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком. Сюда относятся:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в рамках которой решаются
конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка. Основные формы организации совместной деятельности, представленные в Программе,
обеспечивают её воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая
(проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга
системы дошкольного
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок
и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
знаки и символы государства, региона,
населенного пункта и образовательного
учреждения;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится образовательное учреждение;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Всё пространство образовательной среды гармонично и эстетически привлекательно.
При выборе материалов и игрушек участники образовательных отношений ориентируются на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и
тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга
системы дошкольного
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых
детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Современный образовательный ландшафт региона предоставляет новые организационные условия
реализуемых образовательным учреждением программ: разнообразие социальных партнёров, новые
механизмы сетевого взаимодействия. Это не только обогащает содержание образования и воспитания,
но создаёт возможности для формирования моделей непрерывного развития всем участникам
образовательных отношений: детям нормативно развивающимся и детям с ограниченными
возможностями здоровья, педагогам и родителям.
2.1.4.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
29.4. стр. 188-189
Содержание организационного раздела рабочей программы воспитания раскрывает общиетребования
к условиям её реализации:
кадровое обеспечение;
нормативно-методическое обеспечение;
требования к условиям работы с особыми категориями детей; создание следующих
условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особымикатегориями
детей.
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов
образования Центрального района Санкт-Петербурга
системы дошкольного
Таблица 13
Матрица формирования уклада образовательного учреждения
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования
Центрального района Санкт-Петербурга
2.2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
самостоятельно участниками образовательных отношений методики, формы организации
образовательной работы, а также Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее - парциальные
образовательные программы), углубляющие и дополняющие содержание комплексной программы.
Реализуемые парциальные образовательные программы
№
Образовательная область
Название програ
Группа раннего возраста
Образовательная программа дошкольного образов
месяцев до трех лет / Научный руководитель И.А.
Волосовец, И.Л. Кириллова, И.А. Лыковой, О.С. Уш
«Теремок» — современная образовательная програмлет.
Ориентирована
на создание оптимальны
циокультурного опыта ребенка с учетом его и
разовательного
запроса семьи. Программа но
инновационный и вариативный характер, соответст
ориентиры, ключевые задачи, базисное содержан
«Социально-коммуникативное развитие», «Познава
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
качестве
профессиональных
инструментов
образовательной среды, модель развития взаимоотн
проектирования образовательной деятельности.
Социально-комуникативное
Порциальная Программа «Основы безопасности дет
авторы- Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина;
Познавательное развитие
«Юный эколог» Парциальная программа по эк
Николаева С.Н.
Художественно-эстетическоеразвитие
Программа художественного воспитания, обучения
ладошки», автор - И.А. Лыкова
Реализация регионального компонента
«В краю Тихого Дона»: парциальная образоват
дошкольников к культуре и традициям Донского к авт.сост.: Е. В. Галактионова, В. Н. Каплина, О.Ю. н/Д.: Изд-во
ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2017.
Региональная
программа работы дошкольных
предупреждению детского
дорожно-транспорт
Светофора» Утверждена приказом № 836/2396 от
образования Ростовской области.
2.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативный модуль «Патриотическое воспитание в дошкольных, общеобразовательных,
профессиональных государственных образовательных организациях Ростовской области» (Приложение
к приказу минобразования Ростовской области от 11.04.2023 № 350)
Воспитательная деятельность в общеобразовательных организациях Ростовской области планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования
Центрального района Санкт-Петербурга
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р; Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2
июля 2021 г. N 400, федеральных государственных образовательных стандартов (далее - ФГОС)
начального общего образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. N 286), основного
общего образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. N 287), среднего общего
образования (приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. N 413)).
Приоритетной задачей в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Патриотическое воспитание обучающихся является неотъемлемой составляющей системы
воспитания в образовательных организациях. Осознание каждым ребенком российской гражданской
идентичности является одним из основных личностных результатов освоения обучающимися
общеобразовательных программ, и эта позиция зафиксирована во ФГОС основного общего образования.
Актуальные целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы в Примерной рабочей
программе воспитания для общеобразовательных организаций (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 23 июня 2022 г №3/22)).
Данные целевые ориентиры являются основой для разработки региональных целевых ориентиров
результатов воспитания. Региональный календарный план воспитательной работы представлен в
блокноте классного руководителя «Воспитание на Дону».
Данная модель патриотического воспитания в Ростовской области представляет собой практикоориентированный инструмент, помогающий педагогам-воспитателям моделировать содержание
патриотического, гражданского и, в определенной мере, духовно-нравственного и трудового
воспитания. Опыт организации работы в данных направлениях раскрывается в прилагаемых,
рекомендуемых практиках работы образовательных организаций области. Данный документ позволит
решить задачу актуализации и уточнения рабочих программ воспитания с учетом актуализированной
Примерной рабочей программы воспитания (Письмо Министерства Просвещения Российской
Федерации от 18 июля 2022 г. N АБ-1951/06 «Об актуализации Примерной рабочей программы
воспитания»)
Патриотическое воспитание является одними из приоритетных направлений воспитания в
образовательных организациях Российской Федерации. Формирование человека-патриота – это процесс,
который охватывает весь период дошкольного, начального, основного и среднего общего образования,
на протяжении этого периода поэтапно происходит смена целей и задач воспитания, меняются формы
работы. На выходе – национальная (этническая) культурная идентичность. Патриотическое воспитание
и гражданское воспитание имеют много общего, но есть и существенные различия. Патриотизм
основывается на категории «Родина» как культурно-историческом феномене, он включает в себя
культуру и традиции народа, нравственные нормы и духовные идеалы, представления об историческом
пути и будущем Родины. Гражданское воспитание основано на категории «государство» и поэтому оно
имеет более четкие ориентиры и тесно связано с правовым воспитанием.
Для ребенка 5-7 лет понятие Родина сливается с понятием семья, для ребенка двенадцатитринадцати лет Родина – это, как правило, окружающий его мир, Малая Родина. Освоение национальной
(этнической) культуры на этих этапах предполагает, прежде всего, знакомство с фольклорными
образцами и различением «добра» и «зла», знание норм поведения в стандартных ситуациях и
ожидаемых реакций социума, знакомство с кругом традиционных для данной местности ремесел,
навыки самообслуживания и ведения домашнего хозяйства, навыки совместного действия в игре
(дошкольники) и труде. Основной результат - ребенок осваивает «азбуку этики», национальные
культурные коды.
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования
Центрального района Санкт-Петербурга
Все эти позиции испокон веков давала семья. В настоящее время функции приобщения к
национальной культуре и труду все в большей мере выполняют образовательные организации, однако
взаимодействие с семьей при реализации целей патриотического воспитания – основное условие
высокой результативности воспитательного процесса и обязательная составная часть работы педагогавоспитателя.
На этапе основного общего образования происходит осознание этнической принадлежности,
уважение к достижениям народа в спорте, искусстве, науке, труде, к ратным подвигам. В региональной
модели патриотического воспитания обязательным элементом на этом этапе является развитие
нравственно-волевых качеств личности – упорства, целеустремленности, ответственности,
дисциплинированности, решительности и др. Данная позиция объясняется двумя факторами: а) это
качества, которые традиционно высоко ценились в казачьей среде и в силовых структурах; б) это
качества, позволяющие обучающимся выйти на саморазвитие, а выпускнику школы стать успешным в
современной России.
Основным способом развития ценностно-смысловой сферы личности и нравственно-волевых
качеств является включение обучающихся в трудовую и спортивную деятельность для приобретения
социокультурного опыта общения поведения и преодоления трудностей в решении собственных и
общественных проблем. Одновременно развивается способность и готовность конструктивно
взаимодействовать в команде при решении социально-значимых задач.
На этапе среднего общего образования у обучающихся в основном завершается становление
национального исторического сознания и национальной культурной идентичности, формируется
представление о своей роли и месте в обществе. При этом акцент в патриотическом воспитании
смещается к осознанию ценностей и интересов России как государства и в этом смысле патриотическое
воспитание сливается с гражданским воспитанием.
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
Патриотическое воспитание дошкольников является важной составляющей системы воспитания
в ДОО. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет
пути нравственно-патриотического воспитания детей через: приобщение к традициям семьи, общества
и государства, формирование представлений о малой родине и Отечестве, социокультурные ценности
нашего народа, отечественные традиции и праздники.
В стандарте подчеркивается необходимость учета этнокультурного контекста для передачи из
поколения в поколение опыта, традиций и видения мира, сформулирована позиция семьи как заказчика
и активного участника образовательной деятельности, выдвинут принцип взаимодействия дошкольной
образовательной организации с семьей как основополагающий в построении образовательной
деятельности.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства ответственности,
любви, интереса к стране, трудолюбия; ощущение принадлежности своей земле, своему народу,
сознание собственной востребованности в родной стране.
Целью патриотического воспитания дошкольников является создание воспитательной среды,
способствующей формированию первичного представления о России, родном крае, любви к своему
Отечеству, ответственного отношения к окружающей природе и людям, становлению устойчивой связи
поколений.
Достижение цели предусматривает решение следующих задач:
создание социокультурного образовательного пространства ДОО, обеспечивающего
нравственно-патриотическое воспитание ребенка через интеграцию педагогического и семейного
воспитания, сотрудничество с социальными институтами;
обновление содержания дошкольного образования по формированию любви к родному краю,
родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа на основе регионального
компонента.
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования
Центрального района Санкт-Петербурга
отбор и внедрение эффективных форм реализации мероприятий, направленных на ознакомлении
детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа.
Целевые ориентиры результатов патриотического воспитания на уровне дошкольников:
проявляет постоянный и устойчивый интерес к познанию истории и культуры Донского края.
имеет представление o своей стране, испытывает чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно к ним
относится.
имеет первичный опыт деятельности и поведения в соответствии с базовыми ценностями,
нормами и правилами российского общества.
Основные направления работы по патриотическому воспитанию дошкольников:
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
формировать представления о России как о стране, в которой живем, о богатстве природы и
культуры России, о великих событиях и героях России, о родном крае, родной природе, родном
языке;
знакомить детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа,
выдающимися историческими и современными деятелями;
создавать возможности для формирования и развития культуры речи детей;
знакомить детей с социокультурным окружением: с названиями улиц, зданий, сооружений и их
назначением;
создавать зоны предметно-пространственной развивающей среды, посвященные российским и
региональным традициям и символике, семейным традициям; места для рассматривания и чтения
детьми книг, изучения материалов, посвященных истории и современной жизни России и
региона, города;
создавать тематические уголки, посвященные героям и событиям в истории России и донского
региона.
Формирование
отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
воспитывать любовь к родной природе, понимание единства природы и людей и бережного
отношения к природе;
поощрять любознательность и исследовательскую деятельность детей, водить детей на
экскурсии, в парки, зоопарки, музеи;
Детско-взрослая общность:
формировать чувство любви к России и родному краю, родному языку, культурному наследию
своего народа;
воспитывать чувство собственного достоинства и уважительного отношения к своим
соотечественникам.
Профессионально-родительская общность:
реализовывать культурно-образовательные проекты по патриотическому направлению;
привлекать семьи воспитанников к созданию Центров «Растим патриотов»
Детское сообщество:
создавать условия для появления у детей чувства сопричастности в ходе их участия в праздниках
и проектах патриотической направленности.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОО)
читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в ходе
просмотра/чтения произведений, посвященных героям России, значимым событиям прошлого и
настоящего;
организовывать коллективные творческие проекты, образовательные квесты, направленные на
приобщение детей к общенациональным культурным традициям, к участию в праздниках (с
привлечением семей воспитанников);
знакомить детей с традиционными для донского региона ремеслами, создавать условия для
появления собственного опыта детей;
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования
Центрального района Санкт-Петербурга
проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса на
основе русского и народного казачьего фольклора;
петь вместе с детьми народные песни, играть в казачьи народные игры, инициировать
использовать в самостоятельной деятельности дошкольников.
Рекомендуемые формы организации деятельности дошкольников:
чтение детям книг, обсуждение прочитанного;
просмотр/чтение произведений, посвященных героям России, значимым событиям прошлого;
коллективно-творческие проекты;
образовательные квесты, направленные на приобщение детей к общенациональным культурным
традициям, к участию в праздниках (с привлечением семей воспитанников);
знакомство с традиционными для донского региона ремеслами;
игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса на основе русского и народного
казачьего фольклора;
народные песни, игры.
Показателями
эффективности
реализуемых направлений и
форм организации
деятельности детей дошкольного возраста являются:
проявление у
дошкольников
постоянного и
устойчивого интереса
к
познанию истории и культуры Донского края;
имеет представление o своей стране, испытывает чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям;
узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно к ним относится
;
имеет первичный опыт деятельности
и поведения в соответствии с базовыми ценностями,
нормами и правилами российского общества.
Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста как основа патриотического
воспитания
Патриотическое воспитание строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое
вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций.
Основания формирования чувства патриотизма у дошкольников такие же как и основания для
духовно- нравственного воспитания. Патриотическое воспитание как часть духовно-нравственного
будет успешным, если линия жизни ребенка будет укоренена в отеческой культуре, если будет
культивироваться (взращиваться) преемственность ценностей и смыслов исторического бытия своего
народа.
В дошкольном возрасте в круг нравственно-патриотических ценностей входят: любовь к родной
семье, родному городу, миру родной природы, уважение к истории и традициям своего народа,
осознание принадлежности к своей национальной культуре, «направленность на мир семьи».
Цель: Создание условий ориентированных на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа,
воспитание растущего поколения как знающего и любящего историю и культуру своей семьи, большой
и малой Родины.
Достижение цели предусматривает решение следующих задач:
формирование у ребенка основ гражданской и культурной идентичности на доступном
содержании, доступными средствами ;
приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание растущего поколения как знающего и любящего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
формирование основ духовно-нравственного воспитания дошкольников через приобщение к
национальным традициям и культуре на основе этнокультурного казачьего компонента;
воспитание уважения к прошлому донских казаков, восстановление духовной связи прошлых
поколений и современного казачества ;
формирование способов поведения, адекватных норм отношений в современном социуме,
умения отражать освоенные ценности в доступных возрасту видах деятельности.
Целевые ориентиры результатов у дошкольников :
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования
Центрального района Санкт-Петербурга
имеет представления о своем крае, об истории возникновения родного города(поселка) и края,
основных достопримечательностях, культурных и природных богатствах Донского региона,
труде людей; проявляет потребность в передаче информации об этом, осознанно применяет
знания в разных видах деятельности;
имеет первоначальные представления об истории России, ее главных событиях, осознает
значимость исторических событий; нравственную ценность поступков людей; проявляет
устойчивый интерес к истории Донского казачества, гордится боевыми подвигами казаков в
войнах России;
имеет представления о различных элементах русской традиционной культуры: предметы быта,
домашняя утварь , устройство жилища, специфика праздничного и повседневного костюма,
национальная кухня, традиции семьи, обычаи народа; самостоятельно применяет полученные
знания в разных видах художественно-продуктивной, коммуникативной деятельности ;
имеет знания и ценностно-смысловые компетенции о разнообразных жанрах казачьего
фольклора, народных промыслах, праздниках и традициях отражающих казачий быт, знаком с
творчеством художников, композиторов, писателей воспевающих Донской край; владеет
способами поведения, адекватными знаниями о культурных ценностях народа, необходимости
их защиты и преумножения; осознает возможность своего участия в сохранении и преумножении
культурных достижений города, села, края.
проявляет интерес к объектам других национальных культур, потребность получения
информации о них (язык, одежда, искусство, обычаи, национальная кухня, игры );проявляет
толерантность и уважение по отношению к представителям других национальностей воспитание
растущего поколения как знающего и любящего историю и культуру своей семьи, большой и
малой Родины.
Достижение цели предусматривает решение следующих задач:
формирование у ребенка основ гражданской и культурной идентичности на доступном
содержании, доступными средствами ;
приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание растущего поколения как знающего и любящего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
формирование основ духовно-нравственного воспитания дошкольников через приобщение к
национальным традициям и культуре на основе этнокультурного казачьего компонента;
воспитание уважения к прошлому донских казаков, восстановление духовной связи прошлых
поколений и современного казачества ;
формирование способов поведения, адекватных норм отношений в современном социуме,
умения отражать освоенные ценности в доступных возрасту видах деятельности.
Основные направления воспитательной работы:
формирование уклада жизни детей в ДОО на основе базовых национальных ценностей;
духовно-нравственное
воспитание ребенка
средствами отечественной культуры;
формирование у детей представлений о духовных традициях и культуре родного Донского края
на основе этнокультурного казачьего компонента;
становление у детей дошкольного возраста нравственного поступка как основного достижения
дошкольного детства.
Формы организации:
беседы о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в
семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет;
обогащение представлений о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях;
познание достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края;
активное участие в празднование событий, связанных с местом проживания ребенка переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего;
расширение представления детей о праздновании государственных праздниках и поддержание
интереса детей к событиям, происходящим в стране, развитие чувства гордости за достижения
страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны на основе
цифрового образования;
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования
Центрального района Санкт-Петербурга
включение детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в
детском саду и в городе (поселке).
Показателями
эффективности
реализуемого
направления
и
форм
организационной деятельности у дошкольников являются:
владение первичными представлениями о базовых ценностях, приобретение первичного опыта
деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе;
устойчивый интерес к знаниям исторического и этнографического характера к культурному
наследию, обычаям, традициям, праздникам Донского края на основе регионального компонента;
владение способами поведения, адекватными знаниями о культурных ценностях народа,
осознание возможности своего участия в сохранении и преумножении культурных достижений
города, села, края;
проявление интереса к объектам других национальных культур, потребность получения
информации о них (язык, одежда, искусство, обычаи, национальная кухня, игры ); проявление
толерантности и уважения по отношению к представителям других национальностей.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.
В условиях реализации ФГОС ДО дошкольная образовательная организация создает условия для
участия родителей (законны представителей) в образовательной деятельности на основе партнерских
отношений, активного сотрудничества с семьей, включая вопросы духовно-нравственного и
патриотического воспитания дошкольников.
В современных условиях развития общества возникает необходимость восстановление духовной
связи прошлых поколений и современного казачества через семью и семейное воспитание.
Целью работы является создание образовательного пространства ДОО, стимулирующего
становление духовно-нравственной личности ребёнка на основе историко-культурных семейных
традиций донского казачества во взаимодействии с семьей.
Достижение цели предусматривает решение следующих задач:
Создать в ДОО и в семье условия для становления и развития духовно- нравственного отношения
и чувства сопричастности: к родному дому, семье, себе, детскому саду, городу; к культурному
наследию своего народа, его истории; к природе родного края.
Формировать интерес родителей к духовно-нравственному воспитанию детей на основе казачьей
семьи и православной культуры.
Стимулировать и поддерживать социально-педагогическую конструктивную активность семьи,
просвещать и приобщать родителей к духовно- нравственному воспитанию детей.
Целевые ориентиры результатов:
ребенок проявляет любовь, уважение, заботу по отношению
к семье, близким людям;
повышение педагогической компетентности родителей (законных представителей), -обогащение
детско- родительских отношений, вовлечение их в воспитательно-образовательный процесс как
равноправных партнеров в вопросах духовно-нравственного и патриотического воспитания на
основе историко- культурных семейных традиций донского казачества;
Основные направления организации взаимодействия с семьями воспитанников:
выработка единых требований к содержанию воспитания в семье и в ДОО;
освоение содержания национальных традиций и понимания консолидирующего значения
воспитания в детях поло-ролевой и семейно-ролевой идентичности и самосознания в поле
казачьей культуры;
определение роли родителей в воспитании у детей нравственно-этических понятий: «мир», «лад»,
«долг», «красота», «добро», «гармония», «служение», «любовь», «принятие», «согласие»,
«взаимопонимание»;
совместное определение форм и средств воспитания детей в семье ; повышение педагогической
культуры родителей на основе этнокультурного казачьего компонента; расширение их
общекультурной и психолого- педагогической компетентности.
Формы взаимодействия с родителями:
Организация консультаций и проведение родительских собраний по темам:
создание эмоционально-положительного климата в семье;
социализирующий потенциал организации семейного досуга; нравственные потенциалы
народной педагогики в организации семейного воспитания;
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования
Центрального района Санкт-Петербурга
ваши семейные традиции; диалог идеальных образов мальчика – девочки, юноши –
девушки, мужчины женщины в национальных фольклорах; тайны национальных
традиций здоровьесбережения; семья – остров любви, терпения, послушания, спасения;
роль матери и отца в воспитании ребенка;
Привлечение родителей к сбору краеведческого и познавательного материала для
пополнения экспозиции мини-музея культуры и быта, музея казачьего быта;
Проведение совместных досугово-праздничных массовых мероприятий;
Вовлечение родителей и прародителей в организацию и проведение праздников,
экскурсий, досугово-спортивных мероприятий и их оформление;
Использование педагогического проектирования по реализации духовно-нравственного
воспитания на основе казачьей семьи и православной культуры с привлечением родителей
воспитанников;
Организация работы детско-родительского клуба «Казачьи посиделки» .
Показатели эффективности
реализуемых направлений и
форм
организации
деятельности:
По отношению к ребенку:
эмоционально-положительное отношение к другим людям;
познавательная активность к знаниям исторического и этнографического характера, знают
православные праздники, основные виды рукоделия и с желанием приобретают навыки на
практике;
использование полученной информации в образовательной, совместной и самостоятельной
деятельности и творческой активности;
поведенческая рефлексия;
нравственно-эстетическая активность.
По отношению к педагогам:
гуманизация отношения к ребенку;
повышение интереса к истории, традициям донской православной казачьей семьи, региональным
ремеслам и православным праздникам;
включение знаний в образовательный процесс и формы организации совместных детскородительских мероприятий.
По отношению к родителям:
повышенная мотивация и интерес к теме духовно-нравственного воспитания на основе казачьей
семьи и православной культуры, к истории своей семьи и совместному воспитанию детей;
повышенная активность соучастия в воспитательном процессе;
динамика внутрисемейных воспитательных традиций.
Трудовое направление воспитания
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те
несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными.
Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и
подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Цель трудового воспитания дошкольников заключается в формировании ценностного
отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Достижение цели предусматривает решение следующих задач:
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей.
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Целевые
ориентиры результатов в
сфере трудового
воспитания дошкольников:
имеет представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными
видами труда;
испытывает уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования
Центрального района Санкт-Петербурга
вовлекается в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
проявляет самостоятельность и уверенность в самообслуживании, имеет желание включаться в
повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
Рекомендуемые
основные
направления работы
в
сфере трудового
воспитания:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение,
формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Рекомендуемые
формы
организации деятельности
дошкольников
в
сфере трудового воспитания:
встречи детей с представителями разных профессий;
экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе;
просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства
детей с многообразием профессий современного человека;
этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определённой профессии, раскрытия личностных качеств, помогающих человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности;
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия
для развития умений реализовывать элементы хозяйственно- бытового труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и т.п.;
коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, распределение
трудовых поручений для получения единого трудового результата.
Показателями
эффективности
реализуемых направлений в
сфере
трудового
воспитания дошкольников являются:
проявляет
познавательный
интерес
к
профессиям, предметному миру,
созданному человеком;
отражает
представления
о
труде взрослых
в
играх, рисунках,
конструировании;
проявляет самостоятельность и инициативу в труде;
самостоятелен и ответственен в самообслуживании;
добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду и в семье;
проявляет уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
проявляет инициативность и самостоятельность в процессах самообслуживания в группе
(убирает постель после сна, расставляет ровно стулья за столами).
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования
Центрального района Санкт-Петербурга
Перечень лучших методических материалов Ростовской области, рекомендуемых к использованию в рамках реализации патриотического
Наименование материала
№
п/п
1
Программа
развития регионального
компонента посредством приобщения
детей
дошкольного возраста к казачьей культуре «Колыбель
казачества»
(для дошкольников 4-7 лет
2
Программа воспитания основ гражданственности и
патриотизма у старших дошкольников «Маленький
патриот большого города Батайска»
3
Образовательный проект «Моя земля, моя Россия»
4
Педагогический проект
«Интерактивный мини-музей под открытым небом
«Казачий курень»
5
Инновационный проект «Система методической работы
по духовно-нравственному воспитанию дошкольников
средствами русской национальной и донской
региональной истории и культуры»
Сведения об авторе- составителе
Мохнач
Е.А., заместитель
заведующего
по УВР МБ ДОУ
№ 8 г. Батайск
Малашинская Л.И.- старший
воспитатель высшей квалиф.кат.;
Друзякина
Е.
В.–
воспитатель Шелковская Е. В. –
воспитатель МБ ДОУ № 20 г.Батайск
Матвейцева Н.А., заместитель
заведующего
по УВРМБДОУ
№121, г. Батайск
Рыбальченко Т.И. ,
воспитатель, Харченко Е. В. учитель логопед МБ ДОУ № 7 г.
Батайск
Харитонова Т. А. ,заведующий;
Черникова И.В., зам.зав.; Ушакова А.А.,
зам. зав. МБДОУ № 21 г. Батайск
Информационные ресурсы
Официальный
сайт МБ
ДОУ №
8
https://lazorik8.ru/, раздел«Образование»,
https://lazorik8.ru/образовательныестандарты/образован ие/материал программа
развитиярегионального компонента «Колыбель
казачества» https://lazorik8.ru/wpcontent/uploads/2021/
01/колыбель- казачества-20.pdf
Официальная
страница МБ ДОУ №
20
г.
Батайск
в социальной сети ВК
https://vk.com/s/v1/do c/- vhGMEhC7X7Qz3aPI
iJlOrltrDIsNMKldtJCi Z4P2C9E-xbOkRM
Официальный сайт
МБ ДОУ №121 Образовательный проект
«Моя
земля, моя
Россия»
– МБДОУ детский сад
комбинированного вида
№121
(zvezdochka121.ru)
Официальный сайт МБ ДОУ № 7, раздел
«Образование», подраздел, «Проектная деятельность »
https://korablik- 7.ru/images/stories/doc
/obrazovanie/2022/kult urnoe-nasledie.pdf
Официальный сайт
МБ ДОУ № 21, раздел
«Инновационная деятельность» http://21raduga.ru/images/inno vac-deyat/pasport- istoriyaikultura.pdf
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга
6
Инновационный проект «Музейная педагогика - как
средство приобщения дошкольников к культурноисторическому наследию Донского края»
Мохнач Е.А., зам.зав. по УВР МБ ДОУ
№ 8г.Батайск
Официальный сайтМБ ДОУ № 8
https://lazorik8.ru/ раздел
«Инновационно- экспериментальная деятельность»
https://lazorik8.ru/о- нас/образование-ивоспитание/регионал ьные-программы/
https://lazorik8.ru/wp- content/uploads/2022/
10/Инновационный- проект-«Музейнаяпедагогика-как- средство- приобщениядошкольников-к- культурно- историческомунаследию-Донского- края».pdf
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга
7
Педагогический проект: «Мы этой памяти верны…»
Малашинская Л. И.-старший
воспитатель, Картавцева Л. В.музыкальный руководитель, Савченко Н.
Ж. – воспитатель МБ ДОУ № 20 г.Батайск
8
Педагогический проект в рамках «Года народного
искусства и нематериального культурного наследия
народов России» «Ростовская область – частица России,
здесь край наш родимый и дом!»
Друзякина Е. В.,воспитатель МБ ДОУ №3
г. Батайска
9
Долгосрочный коллективный образовательный
проект,посвященный празднованию 75- летия Победы
в Великой Отечественной войне по нравственнопатриотическому воспитанию с использованием
регионального компонента «2020. Год Памяти и
Славы.».
Долгосрочный коллективный образовательный
инновационный проект «Культурный код» в рамках
«Года народного искусства и
нематериальногокультурного наследия
народов России»
Патриотический проект «Дорога памяти»
Корж Е.В.,
воспитатель МБ ДОУ № 27
г. Батайска Ростовской области
10
11
12
13
Корж Е.В., зам.
зав. МБ ДОУ № 27 г. Батайска
Ростовской области
Официальная страница МБ ДОУ № 20 г. Батайскв
социальной сети ВК
https://vk.com/s/v1/do c/Eg8kxZ6xKYYHUy
Cx5qC1tWCjiJ7qjXH
_fdk3cMqHsM_A- 0x5C3M
Официальный сайт МБ ДОУ № 20 г.Батайск http://xn-20- 6kca3cknp9e.xn-- p1ai/files/bin/pedagogi
cheskiy-proekt-dou- mi-etoy-pamyati- verni.pdf
Официальныйсайт МБ ДОУ № 3 г. Батайска
https://www.dety- 3.ru/,
Ссылка на документ
https://www.dety3.ru/images/stories/doc
/innovacii/doc-2.pdf
https://drive.google.co
m/file/d/18R8HDV- dy_2RA41Hs8OASvB
tMpX5gXeX/view?usp
=sharing
https://drive.google.co
m/file/d/1AFUPClqX6 Vc9-H-poUOByrvxKvGDEe1/view?usp= sharing
Зам. зав. Волошина Ю.В., старший
воспитатель Гильфанова Н. М. МБ ДОУ
ЦРР –детский сад № 10, г. Батайск,
Ростовская область
Официальный сайт МБ ДОУ ЦРР –детский сад № 10,
РАЗДЕЛ « Инновационная деятельность»
https://skazka10.ucoz.r u/avatar/00/mb_dou_1
0batajskdoroga_pamjati.pdf
Методический проект«Традиции родной земли.
Пересадина О.И., заместитель
Официальный сайт МБ ДОУ № 14
Воспитание патриотических качеств личности детей
заведующего по УВР МБ ДОУ № 14
https://detsad-14.ru/ Раздел «Мыдошкольного возраста на материале исторических
казачата!!!»https://detsad- 14.ru/wpтрадиций Донской земли»
admin/post.php?post=
5791&action=edit
Долгосрочный проект МБ ДОУ №149 по
Павленко Е.Ю., заместитель
Официальный сайт МБ ДОУ №149, раздел
заведующего МБ ДОУ №149, г.
патриотическому воспитанию «Я помню, я горжусь!»
Патриотическое воспитание
https://матрешка 149.рф/proekt-ya- pomnyu-yaБатайск
gorzhusquot.htm
Методические пособия из опыта работы
ДОО по патриотическомунаправлению
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга
1
Организация становления социально-культурной и Т.С.
Есаян
доцент
кафедры Изд-во ГБУ ДПО РО РИПКиППРО, 2018г.
гражданской
идентичности
дошкольников
во воспитательной работы канд.пед.наук,
взаимодействии ДОО с семьями воспитанников. -В 2-х ч. Н.В. Корчаловская доцент кафедры
дошкольного
образования
канд.пед.наук
ГБУ ДПО РО РИПКиППРО
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга
2
3
4
Н.В.Корчаловская, доцент
кафедры Изд-во ГБУ ДПО РО РИПКиППРО, 2018г.
дошкольного
образования
канд.пед.наук ГБУ ДПО РО РИПКиППРО
Н.Ш.
Лебедева
зав.,
И.П.
Микаелян
ст.воспитатель МБДОУ №21 г.Шахты
Н.В. Корчаловская,
Изд-во ГБУ ДПО РО РИПКиППРО, 2020г.
Е.П. Янковская методист.У.О.г.Азов,
А.А. Бедросян муз.рук.МБДОУ
№11 г.Ростов-на- Дону
Изд-во ГБУ ДПО РО РИПКиППРО, 2020г.
Проектирование
и
реализация
регионального Н.В. Корчаловская, А.А. Бедросян
содержания дошкольной образовательной организации
на основе этно- культурного казачьего компонента.
Учебно- методическое пособие. – В 3-х ч.
Видео материалы из опыта работы ДОО по патриотическомувоспитанию
Акция «Полотно Победы» сетевое взаимодействие ЦВР МБУ ДО ЦВР Цимлянский р-н зам.дир.по https://youtu.be/pIVNhfOKHTU
уч.в.р. Землякова О.Н. Методист РМК
с МБДОУ Цимлянского р-на
отдела образования
Администрации
Цимлянского
р-на
Быченко Я.О.
Фестиваль военно- патриотической песни «Пусть память Крутькова
М.Б.зав.
Рошак
М.Б. https://disk.yandex.ru/d/gll6DfMMdmwu2w
говорит»
муз.рук.МБДОУ г.Ростов-на-Дону №292
Проектная деятельность : "Нравственно-патриотическое Илясова Е.Е., зав. старший воспитатель https://www.youtube.com/watch?v=nJ9ELpd 4Otk&t=2s
Горбатенко
А.А.
МБДОУ
воспитание детей дошкольного возраста .
№52с.Кулешовка,
Азовского р-н
Духовно-нравственное и патриотическое воспитание
дошкольников на основе этно- культурного казачьего
компонента. Методическое обеспечение реализации
регионального
содержания
по
приобщению
дошкольников к культуре и традициям Донского края.
Методическое пособие. –В 2-х ч.
Дошкольникам о празднике Победы. Методические
рекомендации. -В 2-х ч.
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, консолидируя единое
образовательной пространство дошкольного образовательного учреждения.
3.1. Организационный раздел обязательной части Программы
Структура Организационного раздела обязательной части Программы соответствует структуре
раздела IV Организационного раздела ФОП ДО и представлена в виде ссылок в таблице 14.
Таблица 14
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
Психолого-педагогические условия
30
стр.189-191
признание детства как уникального периода в становлении человека;
понимание неповторимости личности каждого ребенка;
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности;
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно- обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятия).
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1.1
3.1.1.1
3.1.1.2.
3.1.1.3
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
дошкольном образовательном учреждении, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться).
3.1.1.4
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей
эмоционально-ценностному,
социально
личностному,
познавательному,
эстетическому
развитию
ребенка
и
сохранению
его
3.1.1.5
72
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее
3.1.1.6
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых сдетьми,
ориентированного
на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития
3.1.1.7
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга)
3.1.1.8
оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению
дошкольного образования, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования
3.1.1.9
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества
3.1.1.10 психологическая,
педагогическая
и
методическая
помощь
и
поддержка,
консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья
3.1.1.11 вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
процесс
реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семей обучающихся
3.1.1.12 формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся
3.1.1.13 непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы, обеспечение вариативности его
содержания,
направлений
и форм,
согласно
запросам
родительского
и
профессионального сообществ
3.1.1.14 взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности
3.1.1.15 использование
широких
возможностей
социальной
среды,
социума
как
дополнительного средства развития личности, совершенствования
процесса ее
социализации
3.1.1.16 предоставление
информации
о Программе
семье, заинтересованным
лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности
3.1.1.17 обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
Особенности организации развивающей предметно3.1.2
31
стр.191
пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС МБДОУ выступает основой для
31.1
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
стр.191
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
31.2.
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС включает организованное пространство:
территория МБДОУ;
групповые комнаты;
73
лестничные пролеты;
общий коридор;
музыкально-физкультурный зал;
специализированные, технологические, административные и иные помещения.
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения ивоспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста:
– музыкальный центр;
– компьютеры -4 шт.;
– принтеры-3 шт.;
– экран;
– проектор;
– музыкальная колонка;
материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей:
– центр театрализованной деятельности;
– центр сюжетно-ролевых игр;
– центр познавательно-исследовательской деятельности;
– центр двигательной активности;
– центр речевого развития;
– уголок художественной литературы;
– центр сенсорного развития;
– уголок ПДД;
– центр конструктивной деятельности;
– математический центр;
– уголок творчества «Умелые руки»;
– центр физического развития;
– уголок дежурства.
РППС создается как единое пространство, все компоненты которого,как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по
31.4.
стр.192
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учитывается:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурноисторические и природно-климатические условия,
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
31.5
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников,
участников
сетевого
взаимодействия
и
других
участников
образовательной деятельности)
стр.192
С учетом возможности реализации Программы в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
31.6
материально-техническим и медико-социальным условиям
пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности
74
РППС
обеспечивает
возможность
реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
продуктивной и прочее
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны
и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательнонасыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной;
безопасной, вариативной
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучиядетей
и комфортной
работы
педагогических
и учебновспомогательных сотрудников
В дошкольном образовательном учреждении созданы условия для
информатизации образовательного процесса.
В оснащении РППС частично используются элементы цифровой
образовательной среды, интерактивные площадки как пространство
сотрудничества и творческой самореализации ребенка и взрослого
Для детей с ОВЗ имеются мебель, позволяющая заниматься разными
видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и,
соответственно, в помещениях дошкольного образовательного
учреждения достаточно места для специального оборудования.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
3.1.3.
обеспеченность
методическими
материалами
и
средствами обучения и воспитания
В дошкольном образовательном учреждении созданы материальнотехнические условия, обеспечивающие:
1 возможность достижения обучающимися планируемых
результатов освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648- 20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации общественного питания населения", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
75
31.8
31.9
(3.3.4
ФГОС ДО)
31.10
31.11
стр.193
31.12.
стр.193
31.13.
стр.193
32
стр.193
32.1.
стр.193-194
- медицинскому обеспечению;
приему
детей
в
организации,
осуществляющих
образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
учитываются особенности их физического и психического развития.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного
процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено полным набором
оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и
на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
Дошкольное образовательное учреждение имеет необходимое
оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
образование
детей
через
игру,
общение,
познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
3) мебель,
техническое
оборудование,
спортивный
и
хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального,
музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения и иные;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагог-психолог и др.);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе медицинский
кабинет.
Программой предусмотрено использование:
- обновляемых образовательных ресурсов, в том числе
расходных материалов;
- подписки на актуализацию периодических и электронных
ресурсов, методическую литературу;
- техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания;
76
32.2
32.7
стр194
стр.195
32.3.
стр.194
32.4
32.8.
стр.194
стр.195
- спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования;
услуг
связи,
в
том
числе
информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
образовательное учреждение руководствуется нормами законодательства
Российской Федерации, в том числе в части предоставления приоритета
32.9.
стр.195
товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскими
юридическими лицами.
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для
3.1.4.
33
стр.195
реализации Программы
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных
произведений для реализации Программы актуализируется с учётом возраста и интересов
обучающихся и возможностей, обусловленных техническими средствами.
3.1.5.
Кадровые условия реализации
34
стр.182
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными
работниками образовательного учреждения, а также медицинскими и
иными работниками, выполняющими вспомогательные функции. МБДОУ
самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием
на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
34.4.
стр.219
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий
и организацию методического и психологического сопровождения
педагогов. Заведующий образовательного учреждения вправе заключать
договоры гражданско-правового характера и совершать
иные действия в рамках своих полномочий.
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует штатному
расписанию и номенклатуре должностей педагогических работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля
2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N
9, ст. 1341).
старший воспитатель;
учитель-логопед;
педагог-психолог;
инструктор по физическому воспитанию;
музыкальный руководитель;
воспитатели-7 человек
34.1
стр.218
Необходимым условием качественной реализации Программы является
34.2
стр.219
её непрерывное сопровождение педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации
в дошкольном образовательном учреждении или в
п.3.4.1.абз.4. ФГОС ДО
дошкольной группе.
Дошкольное образовательное учреждение вправе применять сетевые
34.3
стр.219
формы реализации Программы или отдельных ее компонентов, в
77
связи с чем может быть задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
В
целях
эффективной
реализации
Программы
дошкольное
образовательное учреждение создаёт условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств
образовательного учреждения и/или
учредителя.
3.1.6.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требованийСанПиН
1.2.3685-21, условий реализации Программы, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются:
сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность),
прием пищи,
личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода
ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных
форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
78
34.5
стр.219
35
стр.219
35.1
35.2
стр.219
35.3.
35.4.
35.6
35.7
стр.220
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в
дошкольном образовательном учреждении и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 образовательное учреждение может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется
с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при
организации
образовательной
деятельности
предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время
занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том
числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы,
спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей. Образовательное
учреждение обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и назанятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и
спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха)
по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.1.7.
Календарный план воспитательной работы
План является
единым для дошкольного
образовательного
учреждения.
Дошкольное образовательное учреждение вправе наряду с Планом
проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Форма календарного плана воспитательной работы образовательное
учреждение определяет самостоятельно, указывая даты проведения
мероприятия, периоды подготовки к мероприятию, его тематику,
дошкольные группы, которые участвуют в мероприятии.
35.8.
стр.221
35.9
35.21.
стр.233
36
стр.233
36.1
36.2
стр.233
В ПРИЛОЖЕНИЯХ 3-5 представлена подробная информация о перечисленных условиях
организационного раздела, соответствующих требованиям ФГОС ДО.
79
Организационный
3.2.
раздел
части
Программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений
3.2.1 Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
Качество реализации Программы обеспечивается квалификационными компетенциями
руководящих и педагогических кадров в соответствии с должностями штатного расписания.
Необходимо
предусмотреть
своевременное
редактирование
должностных
инструкций
в
соответствии с перечнем действующих профессиональных стандартов в системе образования,
представленных в таблице 14.
Таблица 14
№ п/п
Должность в соответствии с
штатным расписанием
1
заведующий
2
старший воспитатель
3
воспитатель
4
музыкальный руководитель
5
инструктор по физической
культуре
6
педагог-психолог
7
учитель-логопед
Действующий профессиональный стандарт
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об
утверждении профессионального стандарта "Руководитель
образовательной организации (управление дошкольной
образовательной организацией и общеобразовательной
организацией)"»(Зарегистрировано в Минюсте России
02.09.2021 N
64848)
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России
06.12.2013 N 30550)
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. № 237-н «Об
утверждении профессионального стандарта
«Специалист по инструкторской и методической
работе в области физической культуры и спорта»
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФот 24
июля 2015 г. N 514н «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)"»
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФот 24
июля 2015 г. N 514н «Об утверждении профессионального
стандарта "Учитель-логопед (логопед в сфере
образования)"»
3.2.2. Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового обеспечения
Программы
В данном подразделе дошкольное образовательное учреждение представляет информацию
об организации непрерывного сопровождения профессионального развития кадров в соответствии
с перечнем, представленным в таблице 15.
80
Таблица 15
1
2
3
81
План обучения педагогических кадров по дополнительным образовательным программам
повышения квалификации на учебный год
План работы по наставничеству на учебный год
План участия педагогических кадров в конкурсном движении на учебный год
