1

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка
3-5

Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы
воспитания образовательной организации, осуществляющей образовательный
процесс на уровне дошкольного образования

5

1.1. Цель и задачи программы воспитания

5

1.2. Методологические основы и принципы построения
Программы воспитания

6

1.3. Требования к планируемы результатам освоения программы
воспитания

10

1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы детей раннего
возраста (до 3-х лет)

11

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы детей
дошкольного возраста (до 8 лет)

12

Раздел 2. Содержание программы воспитания ДОУ,
осуществляющей образовательный процесс на уровне
дошкольногообразования

14

2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания

14

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса в
образовательной организации, осуществляющей
образовательный процессна уровне дошкольного образования
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации программы
воспитания

22

2.4 Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

29

Раздел 3. Организационные условия реализации программы
воспитания

33

3.1 Общие требования к условиям реализации программы
воспитания ДОУ, осуществляющим образовательный процесс на
уровнедошкольного образования

33

3.2 Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО

35

2

27

3.3. Организация предметно-пространственной среды

36

3.4. Кадровое обеспечение реализации программы

37

3.5. Нормативно-правовое обеспечение реализации программы

38

3.6 Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей

39

3.7 Основные направления самоанализа воспитательной работы

40

3.8 Календарный план воспитательной работы

42

Календарный план воспитательной работы МБДОУ № 1 г.
Азова на 2021-2022 учебный год

43

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования (далее
— Программа, Программа воспитания), предусматривает обеспечение
процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований
Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–
2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года, федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования.
Программа воспитания МБДОУ № 1 г. Азова разработана на основе
ПРИМЕРНОЙ
РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ
ВОСПИТАНИЯ
ДЛЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОРГАНИЗАЦИЙ,
РЕАЛИЗУЮЩИХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от «01» июля 2021 № 2/21).
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся
в МБДОУ № 1 г. Азова предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее —
НОО).
Разрабатывая программу воспитания, МБДОУ № 1 г. Азова
3

руководствуется определением понятия «образовательная программа»,
предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (далее — Федеральный закон):
«образовательная программа — комплекс основных характеристик образования
(объем,
содержание,
планируемые
результаты)
и
организационнопедагогических условий, который представлен в виде учебного плана,
календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических
материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом
случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является компонентом основной образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ № 1 г. Азова.
В связи с этим структура Программы воспитания включает три раздела —
целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку трудаи старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде».
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые
ориентиры
следует
рассматривать
как
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными
ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок,
в рабочей
программе воспитания необходимо
отразить
взаимодействие участников образовательных отношений (далее — ОО) со
всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти
свое отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
4

направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Ценности экологического воспитания лежат в основе познавательного
направления воспитания, направленного на формирование экологической
культуры обучающихся, приобщение подрастающего поколения к пониманию
экологических проблем современности и участию в их решении.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
В части, формируемой участниками образовательныхотношений, ДОО
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной специфики
реализации Стратегии развития воспитания вРоссийской Федерации на период до
2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования
(далее — ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей —
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития,физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
с другими организациями.
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ И ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ.
1.1 ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Общая цель воспитания в ДОО — личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для возрастного периода (от 3 до 8 лет)
на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и
5

реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными
действующими нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи
воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.2. Методологические основы и принципы построения
Программы воспитания
Методологической основой Программы являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы
основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении
воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими
ориентирами
воспитания
также
выступают
следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного
субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовнонравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация
(обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными
ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод
личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание
и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности
региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить
его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
6

 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических,языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Данные
принципы
реализуются
в
укладе
ОО,
включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад — общественный договор участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий
предметно-пространственную
среду, деятельности
и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются
всеми
участниками
образовательных
отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда — это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются
ее насыщенность и структурированность.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность — это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
7

детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать
в
детях
такие
качества
личности, которые
помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость,доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников
ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу. Основная задача — объединение усилий по воспитанию
ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается
к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем
эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников — необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к
группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно
придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать
8

у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для
всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими
— это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация
жизнедеятельности
детей
дошкольного
возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных
задач
воспитания.
Общая
психологическая
атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов — это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
 улыбка — всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог
не обвиняет
родителей
и не возлагает
на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышениеголоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживатьему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
 умение
сочетать
требовательность
с
чутким
отношением
к
воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
9

1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст — это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст
воспитания
является
вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование
ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
1.2.5.

Деятельности и культурные практики в ДОО

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями,
сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности
через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
1.3. Требования
к
планируемым
результатам освоения Программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в
виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка к концу дошкольного возраста. Основы личности закладываются в
10

дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для
детей младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)

Направление
воспитания
Патриотическое

Показатели

Ценности
Родина,
природа

Проявляющий привязанность, любовь
к семье, близким, окружающему миру
Способный понять и
принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть
рядом с ними.

Социальное

Человек, семья,
Проявляющий позицию «Я сам!».
дружба,
сотрудничество Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту. Испытывающий
чувство
удовольствия
в
случае
одобрения и чувство огорчения в
случае
неодобрения
со
стороны
взрослых.
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.

Познавательное

Знание

Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к
окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
11

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные
правила безопасности в быту, в
ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке.

Трудовое

Труд

Стремящийся помогать
взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся к
самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах
деятельности.

Этико-эстетическое

Культура и
красота

Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)

Направления
воспитания

Патриотическое

Ценности

Показатели
Любящий свою малую
родину и имеющий
представление o своей стране,
испытывающий чувство
привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

Родина,
природа

12

Социальное

Познавательное

Различающий основные
проявления добра и зла,
принимающий и уважающий
ценности семьи и общества,
правдивый, искренний,
способный к сочувствию
и заботе, к нравственному
поступку, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение;
принимающий и уважающий
различия между людьми.

Человек,
семья,
дружба,
сотрудн
ичество

Освоивший основы речевой
культуры.
Дружелюбный
и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в
том числе творческом,
проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
российского общества.
Проявляющий
познавательный
интерес к природе, природным
объектам, сезонным изменениям в
природе; представлением о значении
природы в жизни человека, основных
направлениях
природоохранной
деятельности;
имеющий
сформированные
предпосылки
системы ценностных отношений к
природе и окружающему миру.

Знания

Экология

13

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и
красота

Владеющий основными
навыками личной и
общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения к людям труда,
результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных
видах деятельности,
обладающий зачатками
художественно- эстетического
вкуса.

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Содержание воспитательной
работыпо направлениям
воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
14

В
пояснительной
записке
ценности
воспитания
соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные
направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе.
На их основе определяются региональный и муниципальный
компоненты.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Патриотизм — это воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране —
России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия;ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада,
народныхи семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со
структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории
России, своего края, духовных и культурных традиций и
достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к
Родине — России, уважением к своему народу, народу России в
целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в
духовных и культурных традициях своего народа, деятельность
на основе понимания ответственности за настоящее и будущее
своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе,
родномуязыку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным
особенностям и чувства собственного достоинства как
представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в
целом,
своим
соотечественникам
и
согражданам,
представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
15

4) воспитание любви к родной природе, природе своего края,
России, понимания единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных
на приобщение детей к российским общенациональным
традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в
основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого
человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он
начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностносмыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором обязательно должна быть личная с оциальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом
является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная
цель
социального
направления
воспитания
дошкольника заключается в формировании ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания
условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с
распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре
и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
16

2) Формирование навыков, необходимых для полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского
эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т.
п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить
детей сотрудничать,
организуя
групповые
формы впродуктивных видах деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства — свои и
другихлюдей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность - знания. Цель познавательного направления
воспитания -формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие
любознательности,
формирование
опытапознавательной инициативы;
2) формирование
ценностного
отношения
к
взрослому
какисточнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания
(книги,интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе
наблюдения,
сравнения,
проведения
опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности
17

детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной
среды,
включающей
иллюстрации,
видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Экологическое воспитание
Целью экологического воспитания дошкольников является
формирование у обучающихся познавательного интереса к природе,
бережного, эмоционально-ценностного отношения к природе и
окружающему миру, становление основ ценностного отношения к
окружающей среде.
Достижение цели предусматривает решение следующих задач:
1) отбор и внедрение эффективных форм реализации мероприятий,
направленных на экологическое воспитание обучающихся
дошкольного возраста;
2) организация системы мероприятий, направленных на
формирование ценностного отношения дошкольников к
окружающей среде, воспитание любви к природе родного края,
бережного отношения к растениям, животным и другим
природным объектам;
3) создание условий для реализации мероприятий, направленных на
формирование у дошкольников познавательного интереса к
вопросам экологии, представления о значении природы в жизни
человека.
Направления воспитательной работы:
- специально подготовленные занятия. Это могут быть:
тематические занятия по экологической тематике;
экскурсии; природоохранные
акции;
экологические
праздники.
- совместная деятельность дошкольников и воспитателя. Сюда относятся:
беседы воспитателя с детьми о природе, животных, растениях; рассказы об
особенностях ухода за животными; познавательные игры и викторины;
рисование и конструирование; наблюдение за объектами природы,
природными явлениями; ответы на вопросы детей;
- обсуждение прочитанных книг, просмотренных документальных фильмов,
сериалов и мультфильмов о природе; работа в живом уголке; подготовка к
экологическим праздникам и т.д.
- самостоятельная работа детей, подразумевающая применение полученных
дошкольниками экологических знаний на практике. Например, они могут
самостоятельно (но под присмотром воспитателя) поливать цветы, кормить
18

животных в живом уголке, собирать гербарии или коллекции.

2.1.4.

Физическое и оздоровительное направление воспитания

Ценность — здоровье. Цель данного направления —
сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и
освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр,
ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности)
на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию
условий внешней среды;
 укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и
умениям;
 формирование
элементарных
представлений
в
области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности. Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе
традиционных народных игр, дворовых игр на территории
детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических
навыков является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того,
что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в
том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим
дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию
19

гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок
вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся
для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель
ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья,
красоте и чистоте тела;
 формировать
у ребенка
привычку
следить
за
своимвнешним видом;
 включать
информацию
о гигиене в повседневную
жизньребенка, в игру.
Работа по формированию
у ребенка культурногигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность — труд. С дошкольного возраста каждый ребенок
обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные
обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны
стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
ихк осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия,
а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные
задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду, познание
явлений
и
свойств,
связанных
с
преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование
навыков, необходимых для трудовой
деятельности детей, воспитание навыков организации своей
работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях
воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного
воспитания дошкольников;
20

 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду,
труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как
данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы,
чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у
детей соответствующее настроение, формировать стремление к
полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности — культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство — уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических
представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты
внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни,
отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и
культуре родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того, чтобы формировать у детей культуру поведения,
воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
21

 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по
имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать
других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом
ДОО; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко
и последовательно выполнять и заканчивать ее, послезавершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания — становление у ребенка
ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому
воспитанию предполагают следующее:
 выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности самих детей с воспитательной работой через
развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей,
широкое включение их произведений в жизнь ДОО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической
развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности
реализации
воспитательного
процесса. Методы воспитания в сфере развития
личности ребенка.
Особенности организации воспитательного процесса в МБДОУ № 1 г.
Азова:
 региональные и муниципальные особенности социокультурного
окружения ОО;
 воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже
участвует ОО, дифференцируемые по признакам: федеральные,
региональные, муниципальные и т. д.;
 воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО
намерена принять участие, дифференцируемые по признакам:
федеральные, региональные, муниципальные и т.д.;
 ключевые элементы уклада ДОУ в соответствии со
22

сложившейся моделью воспитательно значимой деятельности,
накопленным опытом, достижениями, следованием традиции,
укладом ее жизни;
 наличие
инновационных,
опережающих,
перспективных
технологий воспитательно значимой деятельности, потенциальных
«точек роста»;
 существенные отличия ДОУ от других образовательных
организаций по признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров,
которые преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим
или недостаточно выраженным в массовой практике;
 особенности воспитательно значимого взаимодействия с
социальными партнерами ДОУ;
 особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе с
инвалидностью.
Наиболее эффективные методы воспитания в сфере развития
личности ребенка, это методы, которые обеспечивают создание у детей
практического опыта общественного поведения. К ним относятся:
Метод приучения ребенка к положительным формам
общественного поведения, воспитания нравственных привычек.
Основной смысл его заключается в том, что детей систематически в
самых разных ситуациях побуждают поступать в соответствии с
нормами и правилами, принятыми в обществе.
Метод показ действия. С его помощью формируется такое важное
качество, как самостоятельность. В условиях жизни ребенка в ДОО
самостоятельность приобретает ярко выраженный нравственный,
общественный аспект.
Метод организации деятельности, который и в дошкольном
возрасте, особенно старшем, носит общественно полезный характер. В
первую очередь это совместный, коллективный труд детей.
Метод убеждения. Его используют через доброе, умное слово
воспитателя, и с помощью художественных произведений, и через умело
организованную деятельность.
Метод положительного примера. Этот метод используется в
педагогическом процессе для организации детской деятельности в
повседневной жизни. Важно, чтобы положительный пример становился для
ребенка образцом для подражания.
Методы поощрения. Чаще всего используются при повседневном
общении взрослого с детьми.
Патриотическое направление воспитания
23

Совместная
деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
Самостоятельные
игры
деятельность,
различного
вида,
совместная
инсценировка знакомых
деятельность в первую и литературных
вторую половину дня, произведений, кукольный
прогулка
театр,
рассматривание
иллюстраций, сюжетных
картинок.

Образовательная
деятельность,
ситуативный разговор,
беседа, встречи с
ветеранами, сюжетноролевые игры,
театрализованные игры,
народные игры, чтение
художественной
литературы, досуги,
праздники,
активизирующее игру
проблемное общение
воспитателей с детьми,
творческие проекты
Социальное направление воспитания
В течение всех режимных Сюжетно-ролевые,
Дидактические,
моментов
подвижные и народные
сюжетно- ролевые,
игры,
инсценировки,
совместные с
воспитателем игры,
рассматривание
ситуации морального
иллюстраций,
выбора, игрыфотографий, рисование,
драматизации, игровые
лепка.
задания, игрыимпровизации, чтение
художественной
литературы,
беседы
Познавательное направление воспитания
Образовательная
Конструирование,
Проекты,
деятельность, прогулка, наблюдение,
исследования,
совместная деятельность экспериментирование,
походы, экскурсии,
игры- занятия,
сравнение,
дидактическая игра,
рассматривание
чтение
иллюстраций,
энциклопедий,
коллекционирование
художественной
литературы,
познавательные
досуги,
24

проблемные ситуации
Трудовое направление воспитания
В течение всех режимных Дидактические
Разыгрывание игровых
моментов
игры, настольные
ситуаций, игрыигры, сюжетноупражнения, в
ролевые игры, игры
структуре занятия,
бытового
занятия по ручному
характера,
труду, дежурства,
народные игры,
экскурсии, поручения,
изготовление игрушек из
показ, объяснение,
личный пример
бумаги,
изготовление
педагога, коллективный
игрушек из природного
труд (труд рядом,
материала,
общий труд, огород на
рассматривание
окне, труд в природе),
иллюстраций,
работа в тематических
фотографий,
картинок,
уголках, праздники,
самостоятельные
игры,
досуги,
игры
инсценировки,
экспериментальная
продуктивная
деятельность, экскурсии
деятельность, ремонт книг
за пределы детского
сада, туристические
походы, трудовая
мастерская, акции
Эстетико-эстетическое направление воспитания
Рисование,
лепка,
Изготовление украшений Образовательная
деятельность, совместная аппликация,
игра
на
для группового
деятельность,
прогулка
помещения к праздникам,
музыкальных
рассматривание
инструментах,
танцы,
эстетически
театрализованные игры,
привлекательных
сюжетно-ролевые игры,
предметов, выставки,
музыкальнослушание
дидактическая игра.
соответствующей
возрасту народной,
классической, детской
музыки, творческое
задание, концертимпровизация,
музыкальная сюжетная
игра беседа
интегративного
25

характера, элементарного
музыковедческого
содержания, уроки
вежливости,
театрализованная
деятельность, совместное
и индивидуальное
музыкальное исполнение,
хореография,
двигательный,
пластический
танцевальный этюд,
сюжетно-ролевые игры,
праздники, развлечения
(в т.ч.
фольклорные).
Физическое и оздоровительное направление
Беседа, рассказ, чтение,
интегративная
деятельность,
спортивные и
физкультурные досуги,
спортивные состязания,
совместная
деятельность взрослого
и детей тематического
характера, проектная
деятельность,
встречи со
знаменитыми
спортсменами

во всех режимных
моментах: утренний
прием,
утренняя
гимнастика,
приемы
пищи,
занятия,

игры-забавы,
дидактические игры,
подвижные игры,
сюжетно-ролевые
игры,
рассматривание
иллюстраций и
самостоятельная
тематических
деятельность, прогулка,
картинок,
подготовка
ко
сну,
настольнодневной
печатные игры,
творческая деятельность

26

2.3.Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников в процессе
реализации Программы воспитания
Профессионально-родительская общность
В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором
строится воспитательная работа.

Наиме
новани
е
Информ
ационн
оаналити
ческие
Познава
тельные

Формы организации общения педагогов и
родителей
Формы
Цель
проведе
испол
ния
ьзова
общени
ния
я
Выявление интересов,
Проведение социологических
потребностей, запросов
срезов, опросов, «Почтовый
родителей, уровня их
ящик», индивидуальные
педагогической
блокноты
грамотности
Ознакомление родителей с
возрастными и
психологическими
особенностями детей
дошкольного возраста.
Формирование у
родителей практических
навыков
воспит
ания
детей

27

Семинары-практикумы,
тренинги, проведение
собраний, консультаций в
нетради
ционно
й
форме,
минисобрани
я,
педагог
ический
брифин
г,
педагог
ическая
гостина
я,
устные
педагог
ические
журнал

Досугов
ые

Установление
эмоционального
контак
та
между
педаго
гами,
родите
лями,
детьм
и

Наглядноинформационные:
информационноознакомительные;
информационнопросвет

Ознак
омлен
ие
родите
лей с
работо
й
28

ы, игры
с
педагог
ическим
содержа
нием,
педагог
ическая
библиот
ека для
родител
ей,
исследо
вательс
ко проектн
ые,
ролевые
,
имитац
ионные
и
деловые
игры.
Совмест
ные
досуги,
праздни
ки,
выставк
и работ
родител
ей и
детей,
кружки
и
секции,
клубы
отцов,
бабуше
к,
дедуше
к,
семинар
ы,
практик
умы
Информ
ационн
ые
проспек
ты для
родител
ей,

ительск
ие

дошко
льной
органи
зации,
особен
ностя
ми
воспит
ания
детей.
Форми
рован
ие у
родите
лей
знани
йо
воспит
ании и
развит
ии
детей

альмана
хи,
журнал
ыи
газеты,
издавае
мые
ДОО
для
родител
ей Дни
открыт
ых
дверей,
открыт
ые
образов
ательны
е
просмот
ры,
выпуск
стенгазе
т,
организ
ация
минибиблиот
ек

2.4.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в
Программе воспитания деятельность детского сада осуществляется в рамках
модулей воспитательной работы. Модули - это конкретные воспитательные
практики, которые реализуются в дошкольной организации.
Модуль «Традиции детского сада»
Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольной
организации. Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это
эмоциональные события, которые воспитывают у детей чувство коллективизма,
дружбы, сопричастности к народным торжествам, общим делам, совместному
творчеству. В то же время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает
важность своего личного вклада в отмечаемое событие, так как он может
применить свои знания и способности в процессе коллективной деятельности.
В детском саду существует четкая программа действий по осмыслению,
организации и развитию традиций, которые позитивно влияют на социализацию и
развитие личностных качеств детей дошкольного возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий: организация в МБДОУ
единого воспитательного пространства для формирования социального опыта
29

дошкольников в коллективе других детей и взрослых.
Задачи:
1) Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с другом и с
окружающими взрослыми.
2) Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с детьми разных возрастных групп.
3) Способствовать освоению социальных ролей: мальчик-девочка; старшиймладший; член коллектива; житель своего города, гражданин своей страны.
4) Приобщать к истории и культуре народов России в процессе традиционных
коллективных мероприятий.
5) Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм, инициативу и
самостоятельность воспитанников в различных коллективных видах детской
деятельности. 6. Воспитывать доброжелательность и положительное
эмоциональное отношение к окружающим людям.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости
обогащения детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего
народа.
Традиционным для дошкольной организации является проведение:
на уровне МБДОУ:
▪ общественно-политических праздников («День Победы», «День защитника
Отечества», «Международный женский день», «День народного единства»
«День матери», «День старшего поколения» и т.д.);
▪ сезонных праздников («Осенняя ярмарка», «Новый год», «Масленица»,
«Рождественские колядки», «Весна – красна», «Яблочный спас» и т.д.);
▪ тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых дверей»,
«Неделя безопасности», «Книжная неделя», «Неделя театра», праздник
«Земли», «Праздник казачьей песни»);
▪ социальных и экологических акций («Открытка для ветерана», «Бабушкина
радость», «Подкорми птиц зимой», «Цветущий сад»,
«Неделя добра», «Новая жизнь старым вещам»);
на уровне группы: «Утро радостных встреч», «День рождения», - «Чистая
пятница», «Наши соседи», «Портфолио группы» и т.д.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная,
коммуникативная, продуктивная, двигательная, трудовая, художественноэстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1.ООД. Традиционные события оформляются в различные проекты, где
предусматриваются различные виды детской деятельности и формы проведения. В
конце каждого проекта проводится итоговое мероприятие.
2.Совместные игры. Применяются различные виды игр: сюжетно-ролевые,
творческие, подвижные и малоподвижные, народные, игры-драматизации, квест30

игры.
3.Творческие мастерские и детские студии. В мастерских и студиях ребята
занимаются рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием. Делают различные
макеты, лэпбуки, экологические мобили, подарки, поделки для выставок, социальных
акций. Совместно с воспитателями и родителями изготавливают атрибуты для
совместных мероприятий.
4.Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки:
информационные,
фотовыставки,
декоративно-прикладного
искусства,
экологические, социальные. Традиционными в детском саду стали выставки детских
работ «Мой любимый детский сад», «Дары Донской осени», «Россия – Родина моя»,
«Зимушка хрустальная» «Наша Армия», «Воинские награды», «Семейное счастье»,
«Люблю тебя, мой край родной».
5.Творческие соревнования. На ярмарках представляются творческие работы детей.
Активно привлекаются родители для участия в ярмарках семейного творчества по
различным направлениям.
6.Социальные и экологические акции. Эколята-дошколята. В акциях принимают
участие сотрудники, родители и воспитанники ДОО. В ходе акций дошкольники
получают природоведческие знания, социокультурные и экологические навыки,
активную жизненную позицию.
7.Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и
проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития
дошкольников.
8.Музыкально-театрализованные
представления.
Данные
представления
проводятся в виде концертов, театральных постановок, развлечений, музыкальной
или театральной гостиной.
9.Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных
событий предусматриваются различные виды двигательной деятельности
(физкультурные досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей
потребность в здоровом образе жизни и воспитывают любовь к спорту.
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно
признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в
соответствии с ФГОС ДО сотрудничества с родителями является одним из
основных принципов дошкольного образования. Нельзя забывать, что личностные
качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость)
воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе ДО, в совместных с
детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные
результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам. Поэтому
31

активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс
позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень
партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов МБДОУ и семьи по
созданию условий для развития личности ребенка на основе социокультурных,
духовно- нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
1) Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств
детей дошкольного возраста.
2) Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
3) Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий
Основные формы и содержание работы с родителями:
1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи,
выявления образовательных потребностей и запросов родителей.
Способствует установлению контактов, а также для согласования
воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации.
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой
педагог знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи.
В результате у родителей формируются педагогические умения по
различным вопросам воспитания детей.
4. Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации,
практические задания и развивающие упражнения, которые
«погружают» родителей в конкретную ситуацию, смоделированную в
воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей по
поводу проведённой деятельности.
5. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение
предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с другом,
предлагают своё решение вопроса.
6. «Родительская почта». Такая форма общения позволяет родителям
уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить
проблемы.
7. Праздники, фестивали, конкурсы, досуги, соревнования. Ежемесячно
проводимые совместные с родителями мероприятия, позволяют включить в
общее интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем
самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и
педагогов, педагогов и детей.
8. Наглядная информация для родителей (законных представителей),
размещенная на официальном сайте ДОУ, в группе детского сада в
социальной сети (одноклассники, контакт), Instagram является одной из
32

эффективных форм педагогического просвещения семьи.
9. Дни открытых дверей. Проведение Дней открытых дверей дает
возможность родителям «прожить» день в детском саду, ощутить атмосферу
детской жизни, своими глазами увидеть работу педагогов, их общение с
воспитанниками.
10. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам
обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
11. Родительский комитет. Постоянный коллегиальный орган общественного
управления ДОУ, позволяет родителям высказывать свое мнение по
вопросам управления детским садом.
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Общие требования к условиям реализации
Программы воспитания
Программа воспитания МБДОУ № 1 г. Азова реализуется через
формирование
социокультурного
воспитательного
пространства
при
соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех
участников
образовательного
процесса
руководствоваться
едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее
воспитательно значимые виды совместной
деятельности.
Уклад
ОО
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно- пространственной
среды, в том числе современное материально- техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы
воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационнометодические и др.) необходимо интегрировать с соответствующими
пунктами организационного раздела ООП МБДОУ № 1 г. Азова.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания — как инвариантные, так и
свои собственные, — для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОО.
33

Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила
жизни и отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы
взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми
друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и
нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Уклад ДОО находит свое выражение в Уставе ДОО, в ООП ДО и Программе
воспитания, во внутренней документации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками
образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№ п/п

1

2

3

Оформление

Шаг

Устав ДОО, локальные акты,
правила поведения для детей
и взрослых, внутренняя
символика.

Определить ценностносмысловое наполнение
жизнедеятельности ДОО.

Отразить
сформулированное
ценностносмысловое
наполнение во всех форматах
жизнедеятельности ДОО:
- специфику организации
ООП ДО и Программа
видов деятельности;
воспитания.
- обустройство развивающей
предметно- пространственной
среды;
- организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов
ДОО;
- праздники и мероприятия.
- Требования к кадровому
составу и
профессиональной
Обеспечить принятие всеми
подготовке
участниками
сотрудников.
образовательных отношений
Взаимодействие ДОО с
уклада ДОО.
семьями воспитанников.
34

- Социальное партнерство
ДОО с социальным
окружением.
- Договоры и
локальные
нормативные акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно- смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от
взрослого»,
который
создает
предметно-образную
среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка
в
ходе
специально
организованного
педагогического
взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает
опыт деятельности, в особенности — игровой.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации цели
воспитания.

3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие — это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать
значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и
принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное
событие
—
это
спроектированная
взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
35

ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в
ведущих видах
деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т.
д.), профессий, культурных традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» — показ
спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3 Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее — ППС) должна отражать
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа
воспитания, способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радостьобщения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину
мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
36

Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры испорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться
на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного
процесса
МБДОУ № 1 г. Азова укомплектовано квалифицированными кадрами, в
т. ч. руководящими, педагогическими, учебно- вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих:
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как
воспитатель (включая старшего), музыкальный руководитель, инструктор
по физической культуре;
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как младший
воспитатель.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
ДОУ;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение
всего времени пребывания воспитанников в ДОУ. Каждая группа
должна непрерывно сопровождаться одним или несколькими
учебно-вспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от
продолжительности пребывания воспитанников в ДОУ.
Соответствующие должности иных педагогических работников
устанавливаются ДОУ самостоятельно в зависимости от
содержания Программы.
Реализация Программы требует от ДОУ осуществления управления, финансовохозяйственной и хозяйственной деятельности, организации необходимого
медицинского обслуживания.
Для решения этих задач руководитель ДОУ вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
В целях эффективной реализации Программы в ДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования.
МБДОУ № 1 г. Азова обеспечивает консультативную поддержку педагогических
работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программ
37

дополнительного образования и программ инклюзивного образования
дошкольников. ДОУ осуществляет организационно-методическое сопровождение
процесса реализации Программы.
Кадровый потенциал:
Коллектив педагогов ДОУ составляет 9 человек. Воспитательнообразовательную работу осуществляют: воспитатели - 7, музыкальный
руководитель - 1, старший воспитатель – 1.
Наши педагоги награждены:
-Почетной грамотой Министерства образования РФ- 2 педагога;
-Благодарственное письмо Главы администрации города Азова- 3 педагога;
-Благодарственное письмо Городской Думы – 2 педагога,
-Почетной грамотой Управления Образованием г. Азова – 3 педагога.
Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность
педагогических кадров и обслуживающего персонала.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации,
обучаются на курсах при ГБДОУ ДПО РО РИПК и ППРО. А также повышают
свой профессиональный уровень через посещения ресурсных центров,
прохождение процедуры аттестации, самообразование, семинары педагогов, что
способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет
на развитие ДОУ.

3.5.Нормативно-методическое обеспечение реализации
Программы воспитания
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся”;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО);
Основные локальные акты:
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ детского
сада № 1 г. Азова;
- План работы на учебный год;
- Календарный учебный график;
- Рабочая программа воспитания в ДОУ;
- Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной
программы (далее – ООП ДО);
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ
(штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий
воспитательную деятельность в ДОУ).
38

3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающимдостижение
планируемых личностных результатов
в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно — «включение») — это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование — это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность
в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность
ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в
коллективе детей ивзрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование,
являются:
1) полноценное
проживание
ребенком
всех
этапов
детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
39

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной
образовательной организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и ихсемьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
3.7. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в МБДОУ № 1 г. Азова воспитательной
работы осуществляется по выбранным детским садом направлениям и
проводится с целью выявления основных проблем воспитания дошкольников
и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в ДОУ являются:
40

принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
▪ принцип
приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей,
а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности,
характер общения и отношений между воспитанниками и педагогами;
▪ принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
▪ принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие детей – это результат как социального воспитания (в
котором детский сад участвует наряду с семьей и другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными
объектами анализа, организуемого в МБДОУ воспитательного процесса являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития дошкольников каждой группы. Осуществляется
анализ воспитателями совместно со старшим воспитателем с последующим
обсуждением его результатов на заседании педагогического совета МБДОУ.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития дошкольников является педагогическое наблюдение. Внимание
педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
▪

- какие, прежде существовавшие, проблемы личностного развития дошкольников удалось
решить за минувший учебный год;
- какие проблемы решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние организуемой в МБДОУ совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в ДОУ интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых. Осуществляется анализ старшим
воспитателем, специалистами и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
МБДОУ.
Способами получения информации о состоянии организуемой в ДОУ
41

совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с воспитанниками и
их родителями, педагогами, при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического совета
МБДОУ. Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
(примечание: из предложенных ниже вопросов выбираются только те, которые
помогут проанализировать проделанную работу, описанную в соответствующих
модулях дошкольной программы воспитания):
- качеством проводимых общесадовых ключевых дел;
- качеством совместной деятельности воспитателей и детей;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала НОД;
- качеством проводимых в ДОУ экскурсий, проектов;
- качеством организации развивающей предметно-пространственной среды каждой
возрастной группы;
- качеством взаимодействия МБДОУ и семей воспитанников.
Итогом самоанализа организуемой в МБДОУ воспитательной работы являются
положительные результаты, перечень выявленных проблем, над которыми
предстоит работать педагогическому коллективу и проект направленных на это
управленческих решений, точки роста работы коллектива ДОУ.

3.8. Календарный план воспитательной работы
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим
этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
- организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Данная последовательность является циклом, который при
необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с
яркого события, после которого будет развертываться погружение и
приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и то же событие может быть
посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены смысл и
действия взрослых, а также смысл и действия детей в каждой из форм.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на
основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики
42

находятся понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его
поведении.
Календарный план воспитательной работы МБДОУ № 1 г.
Азова на 2021/22 год

Неделя

Месяц

Календарный план воспитательной работы МБДОУ № 1 составлен в
соответствии с рабочей программой воспитания МБДОУ № 1 г. Азова с
целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий,
проводимых работниками МБДОУ в 2021/22 году.

Сентябрь

1

2
3
4
1

Октябрь

2
3

2
младшая
Мой детский
сад

Возрастные группы
средняя
старшая

Вместе весело
играть,
танцевать и
рисовать
Осень.
Наши старшие
Осенние дары друзья и
природы
наставники
Игрушки
Какой я? Что я
знаю о себе?
Золотая осень Волшебница
осень
Домашние
Наши друзьяживотные
животные
Транспорт
Мой дом, мой
город
Я человек
Удивительный
предметный мир
Труд
взрослых.
Профессии
Дикие
животные

Труд взрослых.
Профессии

2

Моя семья

3

Я-хороший.

Семья и
семейные
традиции
Наши добрые

4
1

Ноябрь

Темы (праздники, события, проекты и т.д.)

Поздняя осень.

подготовительная

Сегодня
дошколятазавтра
школьники
Осенняя пора,
очей
очарованье
Труд людей
осенью
Земля-наш
общий дом
Мой город

Готовимся к школе. Что
умеют будущие
первоклассники?

Родная страна

Неделя безопасности

Мир
предметов и
техники
Труд
взрослых.
Профессии
Семья и
семейные
традиции
Наши добрые
дела

Уголок природы в детском
саду

Поздняя осень

Декоративно-прикладное

43

Кладовая природы. Труд
людей осенью
Семья и семейные
традиции
Мой город
Родная страна

Труд взрослых. Профессии.
Помогаем взрослым
Поздняя осень
Наши добрые дела. Уроки
вежливости и этикета

2

Ты-хороший. дела
Как
себя
вести. Учимся
дружить
Музыка
Зеленые друзья
(мир комнатных
растений)
Мой дом
Мальчики и
девочки
Я и мое тело
Зимушка-зима

3

Зима

4

Новый год

1
2

Русское
народное
творчество
Мир
предметов
вокруг нас
Мальчики
девочки

4

Январь

Декабрь

1

3
4

1

Февраль

2
3
4

Март

1
2
3

Народное
творчество,
культура и
традиции
Новогодние
чудеса
Играй-отдыхай!
Юные
волшебники
и Почемучки

Мир
животных и
птиц
Я в обществе

Зимние забавы,
зимние виды
спорта
Волшебные
слова и
поступки
Наши папы. Наши мужчиныЗащитники
защитники
Отечества
Отечества
Неделя
Будь осторожен!
безопасности (ОБЖ)
8 Марта. О
любимых
мамах
Мыпомощники.
Что мы умеем
Мой
город,

О любимых
мамах и
бабушках
Помогаем
взрослым
Искусство и

искусство

Мир
комнатных
растений
Зимушка-зима

Друзья спорта

Будь
осторожен!
Готовимся к
новогоднему
празднику

Мир предметов, техники,
механизмов, изобретений
Народная культура и
традиции

Зимние чудеса

Готовимся к новогоднему
празднику. Зимние чудеса
Неделя игры

Неделя игры

Зимушка-зима

Неделя
творчества

Неделя творчества

Неделя
познания.
Зимушка
хрустальная
Друзья спорта

Неделя познания или
Чудеса в решете

Юные
путешественн
ики
Защитники
Отечества

Путешествие по странам и
континентам

Народная
культура и
традиции
Женский
праздник

Путешествие в прошлое и
будущее на машине
времени
Международный женский
день

Искусство и культура

Защитники Отечества

Уроки
Мальчики и девочки
вежливости и
этикета
Весна пришла! Весна пришла!
44

4

Апрель

1

2
3
4
1

Май

2

3
4

моя
малая культура
Родина
Книжкина
Удивительный и
неделя
волшебный мир
книг
Растем
Растем
здоровыми,
здоровыми,
крепкими,
активными,
жизнерадостн жизнерадостным
ыми
и
Весна-красна Весна-красна

Неделя книги

Неделя книги

Неделя
здоровья

Неделя здоровья

Космические
просторы
Птицы
Пернатые соседи Юный
и друзья
гражданин
Добрые
Дорожная
Дорожная
волшебники
грамота
азбука
На
улицах Моя страна, моя 9 Мая
города
Родина
Следопыты
Путешествие в
Искусство и
страну загадок,
культура
чудес, открытий,
экспериментов
Мир
вокруг Путешествие по Опыты и
нас
экологической
эксперименты
тропе
Зеленые
Водоем и его
Экологическая
друзья
обитатели,
тропа
аквариум

Космические просторы
22 апреля-Международный
день Земли
Единство и дружба народов
планеты Земля
День Великой Победы
Опыты и эксперименты

Права ребенка
Скоро в школу

Глоссарий
Воспитание — деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде;
Образовательная ситуация — точка пересечения образовательного процесса и
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации
соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся
в той или иной позиции. Образовательная ситуация соотносима с ситуацией
развития.
Воспитательные
события
являются
разновидностью
образовательных ситуаций.
45

Образовательная среда — социокультурное содержание образования,объединяет в
себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной
социокультурной ситуации, определяет состав становящихся способностей и
качеств. Потенциал образовательной среды для решения целей воспитания
личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность — устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая
единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры.
Общность — это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности (детско-взрослая, детская,
профессиональная, профессионально- родительская).
Портрет ребенка — это совокупность характеристик личностных результатов и
достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности — основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели
социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной
жизни и деятельности.
Субъектность — социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как
способность ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации,
продуктивных видах деятельности, как способность совершать нравственный
поступок, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Уклад — общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции
региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду, деятельность и социокультурный
контекст.

46

47